陳寧

摘要：在小學(xué)低段語文教學(xué)中，有關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方案運(yùn)用方面，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力與想象能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用提出一些實(shí)際有效的方案，并針對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行詳細(xì)分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用方案

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖或腦圖，是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。作為一種有效的思維工具思維導(dǎo)圖被教育界廣泛的應(yīng)用，目前在我國(guó)小學(xué)各科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較為廣泛。在中高等教育當(dāng)中，也同樣受到了較為廣泛的使用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文中的應(yīng)用

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，語文識(shí)字課堂要利用思維導(dǎo)圖與游戲化教學(xué)法相結(jié)合。這樣可以在單一的識(shí)字課程中增添教學(xué)的樂趣和展開豐富的教學(xué)情境，從而使學(xué)生對(duì)識(shí)字課產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)欲望。例如在低年級(jí)小學(xué)低段語文識(shí)字課中，可以利用游戲識(shí)字的方法，教師在課前準(zhǔn)備好識(shí)字卡片，并在識(shí)字卡片上出現(xiàn)與文字相關(guān)的圖案。然后在黑板上畫出思維導(dǎo)圖作為識(shí)字線索提示，引導(dǎo)學(xué)生通過黑板上的思維導(dǎo)圖線索進(jìn)行聯(lián)想，最后識(shí)別出卡片上的文字。這樣的方法提升了小學(xué)低段語文識(shí)字課堂中的質(zhì)量與效率，也增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和課堂參與感。

三、多種途徑提升小學(xué)低段語文識(shí)字課效果

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課堂樂趣

在小學(xué)低段語文課程中，學(xué)生的年紀(jì)較小、認(rèn)知水平較低，識(shí)字量也十分有限。所以在識(shí)字課堂中教師應(yīng)該提高課程的效率和內(nèi)容的趣味性。在課堂之外，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的識(shí)字課程時(shí)，教師可以根據(jù)食物進(jìn)行圖片分類，并且在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法。具體來講，就是根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖聯(lián)想生字的偏旁部首，來進(jìn)行對(duì)生字的記憶。在通過回想和記憶的過程中，找到相對(duì)應(yīng)的新學(xué)的生字卡片。這樣的方法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。另外教師還可以創(chuàng)造出與實(shí)際生活相符合的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來進(jìn)行生字識(shí)別，這樣不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也提升了學(xué)生對(duì)識(shí)字課的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2游戲化教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

在小學(xué)低段語文課堂中，教師起到的作用是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。以低年齡識(shí)字課為例，教師要促進(jìn)學(xué)生自主探討字形和字義的區(qū)別。并且促進(jìn)學(xué)生之間的合作與探討，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的生字生詞的時(shí)候，可以用小組為團(tuán)隊(duì)單位，進(jìn)行識(shí)字游戲比賽。團(tuán)隊(duì)內(nèi)兩人一組，一個(gè)進(jìn)行肢體表演，另一個(gè)通過肢體表演猜出生字。猜出生詞生字個(gè)數(shù)多的團(tuán)隊(duì)獲勝，這樣增強(qiáng)了語文識(shí)字課堂的樂趣，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，并且有效的進(jìn)行了語文識(shí)字課程。

3.3思維導(dǎo)圖教學(xué)法需要教師鼓勵(lì)

在低段語文課堂中，學(xué)生的年紀(jì)偏小并且內(nèi)心十分的單純脆弱，所以在學(xué)習(xí)生字的課堂中教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教育方式，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，并且對(duì)之后的學(xué)習(xí)有積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖沒有準(zhǔn)確回答問題，教師可以使用啟發(fā)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成生字的識(shí)別，不要對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣會(huì)打消幼小學(xué)生的回答問題的積極性，不利于之后的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師可以給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和之后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的教學(xué)方法能夠促進(jìn)低段語文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

四、影響小學(xué)低段語文識(shí)字課堂的原因與改進(jìn)策略

4.1識(shí)字教學(xué)效率低的原因

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)低段語文識(shí)字課堂中，學(xué)生的識(shí)字效率并不高。這主要是因?yàn)?，通過拼音來進(jìn)行識(shí)字的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字聯(lián)想效果好。并且在以往傳統(tǒng)的生字課堂中，教師只是一味的機(jī)械的抄寫生字生詞，沒有讓學(xué)生對(duì)生字生詞產(chǎn)生形象生動(dòng)的聯(lián)想，所以在抄寫過后很容易出現(xiàn)遺忘的情況。針對(duì)這一問題，思維導(dǎo)圖很好的形象記憶與生字的聯(lián)想結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象記住生詞和生字，對(duì)比于傳統(tǒng)的抄寫記憶法，思維導(dǎo)圖的識(shí)字教學(xué)效率較高。

4.2學(xué)生識(shí)字效率低的原因

影響識(shí)字教學(xué)的因素主要分為三個(gè)方面：分別是學(xué)校家庭和社會(huì)，在學(xué)校低齡小學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境很陌生，所以很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且如果老師在學(xué)生識(shí)字的初始階段，沒有運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)的方法，只是機(jī)械的把生字傳輸?shù)綄W(xué)生的記憶當(dāng)中，時(shí)間會(huì)使學(xué)生記憶中的生字模糊，最后反饋效果并不理想。在家庭當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小自主學(xué)習(xí)能力較差，如果學(xué)生的家長(zhǎng)沒有起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)生字效果不佳的情況。有關(guān)于社會(huì)方面，家長(zhǎng)和老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的生字，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生字并進(jìn)行記錄，將生字通過查字典的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性。

4.3利用思維導(dǎo)圖改進(jìn)識(shí)字課堂策略

在普遍的小學(xué)低段語文課堂中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一般適用于低齡小學(xué)生，因?yàn)榈妄g小學(xué)生對(duì)身邊的一切事物還處在一個(gè)非常好奇的階段，所以教師利用學(xué)生的好奇心引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖識(shí)別課本中需要學(xué)習(xí)的生字，對(duì)于低齡小學(xué)生來說游戲的趣味性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單，這樣有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性和積極性。另外教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，要充分引起學(xué)生的注意力和好奇心，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中要多加入趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓低齡小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣，另外思維導(dǎo)圖一定要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單容易理解，否則低齡小學(xué)生無法利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行接下來的識(shí)字任務(wù)。

結(jié)語：通過以上對(duì)小學(xué)低段語文課堂中的識(shí)字教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)對(duì)于低齡小學(xué)生而言，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字，這樣有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展和語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧紅.思維導(dǎo)圖，撬起小學(xué)低段語文識(shí)字的新支點(diǎn)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（5）.

[2]夏曉丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，011（031）：20，35.

[3]張愛珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].作文成功之路：教育新干線，2018.