摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)結(jié)合著教材內(nèi)容，采用單一的教學(xué)模式反復(fù)地向?qū)W生講述考點(diǎn)，而對(duì)于高考中的板塊學(xué)習(xí)沒有過多的涉及，這對(duì)于提高學(xué)生的高考成績是較為不利的。而在新高考的背景下，教師可以對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行一定地創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠較好地在新的教學(xué)模式中更為順利地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠讓學(xué)生作答的過程中更加得心應(yīng)手。本文圍繞新高考背景下高三英語有效復(fù)習(xí)策略展開論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高三英語;復(fù)習(xí)策略

前言：

在新高考的背景下，教師可以從詞匯量、英語閱讀、寫作板塊三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生能夠在跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)較為容易地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行一定地復(fù)習(xí)，從而能夠高效地鞏固相應(yīng)的知識(shí)，這將幫助學(xué)生在高考的過程中取得更為理想的成績。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度地創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠較為容易地在多樣化的教學(xué)模式中更為快速地提高自己的學(xué)習(xí)成績。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充

對(duì)于大部分英語成績不理想的學(xué)生來說，詞匯量是他們?cè)谧鞔鸬倪^程中遇到的最大的困難。他們常常并不能夠理解單詞的意思而不能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的英語成績是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行一定地?cái)U(kuò)充，讓他們能夠在一定程度上減小閱讀的障礙，從而能夠幫助他們較好地結(jié)合著對(duì)于文章的理解進(jìn)行作答。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天積累十個(gè)單詞，并且對(duì)前一天學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了能夠更好地監(jiān)督每一位學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將他們進(jìn)行兩兩分組，讓他們通過相互聽寫的方式檢測對(duì)方的學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量有一定的幫助。除此之外，教師可以在黑板上開辟一個(gè)部分，由每一位學(xué)生輪流寫下自己在作答英語練習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到的詞，然后在黑板上的這一部分中寫下自己通過翻閱資料的方式查到的它們的用法。通過這樣的方式，每一位學(xué)生能夠在每一天的學(xué)習(xí)的過程中都能夠?qū)τ诤诎迳系膬?nèi)容進(jìn)行反復(fù)地記憶，從而能夠較為有效地提高自己對(duì)于單詞的熟悉程度。經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，每一位學(xué)生都能夠較好地把握較多的詞匯的用法，這將幫助他們?cè)谧鞔鸶呖枷鄳?yīng)的題目的時(shí)候能夠更為靈活地應(yīng)用這些詞語，從而提高學(xué)生的高考英語成績。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展英語閱讀

在作答英語閱讀的過程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能夠較好地理解英語閱讀的內(nèi)容，因而他們?cè)谧鞔鸬倪^程中常常會(huì)束手無策。究其原因，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中并不重視英語閱讀，因而并沒有充分地利用自己的課余時(shí)間積極地開展英語閱讀活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地應(yīng)用課余時(shí)間開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，從而能夠在閱讀的過程中提高自己對(duì)于句子和段落的把握。當(dāng)然，教師也需要讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容盡可能地貼合學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生才能夠較為持久地開展閱讀活動(dòng)，從而能夠較為有效地提高他們的閱讀能力。

例如，教師可以通過翻閱大量的英語閱讀內(nèi)容，篩選出貼合新高考要求且有一定的趣味性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過翻閱這些內(nèi)容選擇自己感興趣的部分進(jìn)行閱讀。這種方式不僅能夠極大地減少學(xué)生的篩選的時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生較好地激發(fā)自己的閱讀興趣，從而能夠在之后的閱讀過程中更為享受閱讀的快樂。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在閱讀過程中遇到的不懂的句子進(jìn)行記錄，通過向教師進(jìn)行提問的方式予以解決。這時(shí)，教師可以從句型結(jié)構(gòu)的分析入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步地結(jié)合著教師的講解對(duì)句子進(jìn)行理解，這將較為有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地開展寫作

在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往并不注重對(duì)于寫作板塊的練習(xí)，因而他們?cè)趯懽鞯倪^程中常常會(huì)有生疏的感覺，所以他們寫出來的文章往往并不能取得較為理想的分?jǐn)?shù)。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓他們能夠在大量的練習(xí)的過程中較為有效地提高自己的寫作能力。例如，教師可以在講解教材內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己對(duì)于本課時(shí)的較為優(yōu)美的句子的理解進(jìn)行一定程度地仿寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著自己對(duì)于本課時(shí)內(nèi)容的理解進(jìn)行一定程度地續(xù)寫，從而能夠及時(shí)地鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也能夠在仿寫的過程中較好地理解如何在寫作的過程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著較大的幫助。

總結(jié)：

總而言之，在新高考的背景下，教師在開展高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地對(duì)自己的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，這將幫助學(xué)生較好應(yīng)對(duì)考試涉及的內(nèi)容;可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展英語閱讀活動(dòng)，從而能夠在高考英語的閱讀當(dāng)中較好地把握句子和鍛煉，進(jìn)而能夠結(jié)合著自己的理解對(duì)相關(guān)的閱讀題進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的高考成績有一定的幫助;可以引導(dǎo)學(xué)生積極地開展相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用寫作板塊的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

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浙江省寧波市寧?？h寧海中學(xué) 杜奕