李妍 張彩紅

摘要：“課程思政”是高校思想政治和文化教育體制改革的內(nèi)在要求， 本文的目標旨在充分應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模型，探索“課程思政元素”， 創(chuàng)新課程思政的教學手段和方法，深入推進”課程思政”的建設， 促進高校教育學課程的改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：教育學課程;思政元素;教學改革

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調(diào)，要充分利用好課堂教學這一主渠道。因此，高校師生需要主動轉(zhuǎn)變思維觀念， 以“課程思政”教育為載體， 實現(xiàn)知識傳授和價值導向相結合，開啟新時代大學教育學課程思政體系建設的新局面?！罢n程思政”是對專業(yè)課程所蘊含的文化和價值觀的提煉，目的是為了充分發(fā)揮所授課程的德育功能。實施“大思政”格局下的教育教學改革， 落實“立德樹人”根本任務， 構建課程與思政相結合的育人模式， 充分挖掘?qū)I(yè)課中所蘊含的思政元素?！督逃龑W原理》是師范教育中的核心教師教育課程，以教育學理論為基礎知識，以馬克思主義理論和思想方法為指導思想，自始至終地貫徹馬克思主義關于人的主體性和能動性的思想，課程內(nèi)容中有很多思政元素有待挖掘。

一、構建廣域《教育學原理》課程，深入推進“課程思政”建設

本文從“全過程、全角度”的理念出發(fā)，引導師范生在教育學課程中不斷深入理解教育學理論并與實踐現(xiàn)結合?！督逃龑W原理》教學內(nèi)容與"課程思政"的育人理念相互融合， 深入挖掘“思政元素”， 將傳授知識與育人相結合， 充分滲透對社會價值觀的塑造，努力推動課程思政建設。通過研究構建廣域的《教育學原理》課程， 切實培養(yǎng)廣大學生的社會責任感， 幫助其在教育學課堂中牢固樹立正確的道德人格和社會價值觀， 使顯性教育與隱性教育有機地相互結合。

二、挖掘"課程思政元素"， 科學設置教育學課程思政主題

將思想政治教育內(nèi)容融于教育學專業(yè)知識， 能夠提高思政教學效果。為加強教育理論知識教學與思想政治教育的有機融合， 要克服二者簡單相加所造成的生硬刻板等教學弊端，根據(jù)教學大綱， 針對每次課的教學內(nèi)容，挖掘“思政元素”，科學合理設計教育學課程思政主題。例如，在“德育”章節(jié)教學過程中， 可以進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育以及職業(yè)道德教育，讓學生理解體會德育原則和方法背后所蘊含的思政教育原理， 使學生明白相比于課程知識的掌握更重要的是對人格的塑造、對道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過講授“教育及其發(fā)展”章節(jié)內(nèi)容，可以設置歷史唯物主義教育、科學精神教育的思政主題;在“教育學及其發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展”章節(jié)教學過程中，可以進行辯證唯物主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、文化自信教育、愛國主義教育以及職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)教育。在“教育目的、學校教育制度”章節(jié)教學過程中，可以設置國情教育、社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義教育、中國夢教育等的思政主題。

三、應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模型，創(chuàng)新課程思政教學方法

通過構建互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的教學模型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的授受模式，增強“課程思政”的教育效果，為課程思政改革的有效開展營造良好的教學氛圍。

1.個性化自主學習階段

教師在UMU、雨課堂等平臺上傳課前所需要的相關預習材料， 學生觀看慕課以及其他學習材料進行自主學習。學生可以選擇在自定的時間內(nèi)完成學習任務。慕課視頻能夠供學生反復觀看，以便學生不斷鞏固自主學習的效果。

2.教師個性化指導階段

教師通過雨課堂彈幕或騰訊課堂討論區(qū)能夠與學生進行實時互動， 同時也大大增加了課堂的趣味性， 激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生能實時跟進教師的授課進度。彈幕上的金句的出現(xiàn)， 讓學生更加積極地參與到教與學的活動當中，促進學生的個性化發(fā)展。

每個章節(jié)為學生提供多種形式的自評測驗，通過自評測驗達到形成性評價的目的，幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，結合教師講課的視頻回放以及課程相關慕課視頻，實現(xiàn)反復"聽課"，不斷激發(fā)學生的新體會。學生也可以尋求教師的個性化一對一輔導，幫助其更好的完成對章節(jié)知識的學習與理解，這個是僅憑傳統(tǒng)課堂沒有辦法實現(xiàn)的。

3.學生深化學習與提升階段

根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容設置主題讓學生深入討論。通過引導學生開展小組討論， 促進學生之間的互動交流，達到互相學習，彼此促進的良好效果。教師觀察學生討論動態(tài)，為學生提供建設性參考意見，引導學生深入思考，達到深入學習的目的與效果。

本階段學生分組作業(yè)與教師指導結合進行，實現(xiàn)分層次教學，培養(yǎng)學生獨立性思維，幫助學生掌握和傾聽他人的意見， 將他人解決問題的方法與自身的方法相結合，不斷進行總結歸納，幫助其建立起更加科學化的思考方式以及合作意識。通過用全員參與、教師指導的方式促進學生學習的提升。

4.多元教學評價階段

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)是高等院校課程理論與思政工作的重要組成部分，僅憑單一的試卷難以被全面評估， 這就需要我們建立一個多元化的評估體系，對學生的理論學習與道德品質(zhì)培養(yǎng)進行綜合性評估。通過讓學生畫思維導圖，幫助其建立教育學課程所包括的系統(tǒng)化的認知結構。通過小組討論評價學生的表現(xiàn)， 綜合使用教師對每一位學生的評價，學生之間的互評以及每一位學生的自評等綜合評價模式， 對學生進行全面評估，不斷地促進學生全面發(fā)展。

《教育學原理》課程因其課程性質(zhì)以及教學內(nèi)容與“課程思政”渾然天成， 相輔相成， 要充分發(fā)揮本課程的思政教育功能， 需要不斷深挖和整合《教育學原理》課程中的“思政元素”，探索和創(chuàng)新課堂教學模式，完善教學評估模式。高校教師在教學實踐中需要充分認識到學生的主體地位，加深學生對思政內(nèi)涵的深入理解， 進一步強化全員、全過程、全方位育人的理念，積極擴大《教育學原理》課程在教學實踐過程中關于“課程思政”的廣度。

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[3]董勇艷.教育學原理學科的發(fā)展需求及改革途徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：89-90.

作者簡介：李妍，（1993- ），女，漢族，河北滄州人，教育學碩士，講師， 單位：滄州師范學院， 研究方向：教育理論與教育管理研究。張彩紅，（1991- ）;女，漢族;河北邯鄲人，教育碩士，講師，單位：滄州師范學院， 研究方向：課程與與教學論、語文教育研究。

滄州師范學院 河北 滄州 061000