顧子怡

摘要：中班幼兒所爆發(fā)的沖突行為是一種不可避免的行為，很有可能為幼兒的心靈埋下暴力的影子，幼兒并不會(huì)去思考沖突產(chǎn)生的原因和未來(lái)的解決策略，反而是不斷的通過(guò)這種外在的暴力沖突行為來(lái)疏解內(nèi)心的不滿。本研究遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的基本技術(shù)思路，通過(guò)綜合使用文獻(xiàn)查閱和走訪觀察的研究方法，對(duì)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為發(fā)生頻率高、教師的沖突解決能力弱、家庭教育引導(dǎo)手段差;隨后深刻剖析其中的原因，主要是從幼兒自身和后天教育兩方面著手。而在優(yōu)化策略的提出上，又以家庭教育和幼兒園教育為切入點(diǎn)，提出了一些具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的建議。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;區(qū)域活動(dòng);同伴沖突行為;家庭教育

一、中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為的現(xiàn)狀描述

（一）發(fā)生頻率高

為了能夠更好的了解到當(dāng)前中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不同沖突，筆者進(jìn)行了走訪調(diào)查，以局外人的身份進(jìn)入?yún)^(qū)域中觀察，秉承著不干預(yù)不制止的原則記錄下了相關(guān)情況，通過(guò)最直觀的數(shù)據(jù)可以了解到當(dāng)前中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沖突行為的發(fā)生頻率是相對(duì)較高的。

（二）教師的沖突解決能力弱

在面對(duì)中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的突發(fā)性沖突行為時(shí)，大部分幼兒教師均表示自己一瞬間會(huì)手足無(wú)措;當(dāng)然也在訪談中，有部分教師坦言到自己十分信任幼兒們，認(rèn)為幼兒完全可以憑一己之力來(lái)化解沖突[1]。

（三）家庭教育引導(dǎo)手段差

中班幼兒的成長(zhǎng)是離不開(kāi)家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的，所以中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)同伴沖突行為，也必須要考慮到中班幼兒在家庭環(huán)境內(nèi)所接受的教育。結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都采取了錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，而這些教育方式都令孩子不知如何與人相處。

二、中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為的問(wèn)題成因

（一）幼兒自身原因

從中班幼兒的自身年齡特征上來(lái)看的話，4～5歲的幼兒普遍存在著社會(huì)認(rèn)知水平弱，處理突發(fā)狀況能力弱等問(wèn)題。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，可知中班幼兒處于前運(yùn)算階段，他們的思維方式均是以自我為中心的，在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)，雖受到客體知覺(jué)的影響，但他們所觀察到的客體內(nèi)容往往過(guò)于片面，缺乏深入的理解和認(rèn)知。

（二）幼兒園教育原因

幼兒園在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)條件時(shí)，沒(méi)有考慮到中班幼兒的社會(huì)性交往水平開(kāi)始從以自我為中心向以社會(huì)為中心轉(zhuǎn)移，沒(méi)有考慮到中班幼兒相較于獨(dú)自操作更愿意選擇互動(dòng)行為。在區(qū)域活動(dòng)中，不僅材料受到了限制，空間同樣也受到了限制，而區(qū)角活動(dòng)的面積也相對(duì)較小，使得幼兒很難施展開(kāi)來(lái)，容易造成多名幼兒被迫集中于某一區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題，所以也進(jìn)一步加劇了沖突行為的發(fā)生概率。

另外，教師管理水平的不足也進(jìn)一步激化了矛盾。區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒為主的活動(dòng)，所以在活動(dòng)規(guī)則的制定上，教師應(yīng)當(dāng)更多的去傾聽(tīng)幼兒的想法，但現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分的幼兒教師以成人的視角去制定區(qū)域活動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)則，幼兒成為了規(guī)則的被迫執(zhí)行者，他們不加思考甚至完全沒(méi)有理解的去執(zhí)行，這樣的執(zhí)行效果又怎么會(huì)好呢？

（三）家庭教育原因

家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的教育專家，所以在選擇家庭教養(yǎng)方式時(shí)更多會(huì)以主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，這也容易為孩子帶來(lái)不好的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至養(yǎng)成他們錯(cuò)誤的性格特點(diǎn)。在長(zhǎng)時(shí)間的家庭教育過(guò)程當(dāng)中，幼兒并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何與人相處，反而421的家庭組建模式使得越來(lái)越多的幼兒變成了小皇帝和小公主，家長(zhǎng)并未在沖突解決一事上為幼兒做出榜樣示范，也沒(méi)有給幼兒更多的與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度令幼兒逐步形成了唯我獨(dú)尊的思想意識(shí)[4]。在家庭中對(duì)幼兒的種種行為習(xí)慣并未做出要求，這種管束力度的不足令幼兒很容易懷揣著“自己所有愿望都應(yīng)當(dāng)被滿足”的想法進(jìn)入到幼兒園中。

三、中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為的改善策略

（一）充分發(fā)揮家庭教育作用

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)提出更高的要求。在家庭環(huán)境中，每一名家長(zhǎng)都需要意識(shí)到自己是幼兒的教師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)令幼兒產(chǎn)生模仿的需求與愿望。家長(zhǎng)要以身作則，在面對(duì)家庭成員之間所產(chǎn)生的沖突矛盾時(shí)，要始終以冷靜的心態(tài)去對(duì)待，避免產(chǎn)生口角紛爭(zhēng)，更不能夠產(chǎn)生肢體暴力。塑造和諧溫馨的家庭氛圍，能使幼兒潛移默化的感受到家庭中帶來(lái)的愛(ài);同時(shí)，家長(zhǎng)也需要把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，充分尊重幼兒的人格，和幼兒進(jìn)行平等的溝通。

其次，家長(zhǎng)需要抓住機(jī)會(huì)幫助幼兒樹(shù)立正確的同伴沖突價(jià)值觀。如果家長(zhǎng)沒(méi)有使幼兒對(duì)沖突的價(jià)值有著正確的認(rèn)識(shí)，反而在家庭教育中為幼兒灌輸不正當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系，那么就非常有可能使幼兒的性格變得日趨扭曲。

（二）幼兒園強(qiáng)化師資水平

師資水平的強(qiáng)化是對(duì)于每一所幼兒園的關(guān)鍵要求，一個(gè)良好的幼兒園除了硬件設(shè)施以外，還需要在軟件設(shè)施上跟上時(shí)代的步伐，滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，為了能夠更好的培育幼兒面對(duì)沖突時(shí)的解決能力和幼兒的社會(huì)性交往能力，幼兒園既需要改變傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中材料與空間的限制因素，為幼兒提供多品類和多數(shù)量的區(qū)域活動(dòng)材料，也需要為幼兒提供足夠活動(dòng)的空間。

最重要的是，幼兒教師需要令中班幼兒養(yǎng)成正確面對(duì)沖突和解決沖突的習(xí)慣，在日常生活中可以不斷的強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，采取多種多樣的規(guī)則教育，結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以一種更加形象具體且生動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。

四、結(jié)論與不足

綜上所述，本次論文的研究始終圍繞著中班幼兒這一對(duì)象，探討了區(qū)域活動(dòng)中常見(jiàn)的同伴沖突行為的現(xiàn)狀，深入剖析其形成原因并論述了相應(yīng)的解決策略，希望能夠通過(guò)本次論文的撰寫，為中班幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展及沖突行為化解提供一定的指導(dǎo)作用，也希望借助此次論文的撰寫豐富現(xiàn)有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)共筑藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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昆山高新區(qū)紫竹幼兒園