摘要：老師參考優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多關(guān)注環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，忽略教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)我們往往也是采取“拿來(lái)主義”。此文在教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成上能提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)目標(biāo);制定;達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在2020年我區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，初賽只是寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確、合理就成了評(píng)定這篇設(shè)計(jì)的成敗的關(guān)鍵因素。由此，我在此談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中目標(biāo)的制定和達(dá)成。

一、追根溯源，找準(zhǔn)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的根在哪里？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）就是我們制定教學(xué)目標(biāo)的根本。

在教學(xué)中，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)往往是采取“拿來(lái)主義”，特別是剛?cè)肼毜慕處?，可能認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是“教參”里面列出的目標(biāo)。其實(shí)課標(biāo)才是我們制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。那么，如何依據(jù)課標(biāo)去抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)呢？

找準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上有學(xué)科特色的課，上成所教那個(gè)年段的科學(xué)課，上成所教那種類型的課，做到學(xué)段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

其一，要進(jìn)行縱向比較把握學(xué)段目標(biāo)?？v向比較是單個(gè)事物與過(guò)去某個(gè)時(shí)間的狀態(tài)進(jìn)行比較。即時(shí)間上的比較。比較同一事物在不同時(shí)期的形態(tài)，從而認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展變化過(guò)程，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。

如在“地球月宇宙科學(xué)”領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，1-2年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“知道與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的一些資料現(xiàn)象……”;3-4年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“知道太陽(yáng)、地球、月球運(yùn)動(dòng)特征，知道與他們有關(guān)的一些自然現(xiàn)象是有規(guī)律的……”;5-6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“知道太陽(yáng)系及宇宙中一些星座的基本概況，知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān)……”

學(xué)習(xí)內(nèi)容“13.3月相每月有規(guī)律地變化?！闭n標(biāo)給出1-2年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“描述月相的變化現(xiàn)象?！?-4年級(jí)是“描述月相變化的規(guī)律?！?/p>

明白了這個(gè)，我們?cè)谏辖炭瓢娑昙?jí)上冊(cè)第4課《觀察月相》時(shí)，就不會(huì)糾結(jié)要不要向?qū)W生講清楚“月相是如何有規(guī)律的變化的？”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎n標(biāo)講的很清楚，1-2年級(jí)只需要學(xué)生知道“與太陽(yáng)、月亮有關(guān)的一些資料現(xiàn)象”，描述月相的變化現(xiàn)象，而“現(xiàn)象是有規(guī)律的”是3-4年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其二，要進(jìn)行橫向比較把握單元目標(biāo)。橫向比較是對(duì)空間上同時(shí)并存的事物的既定形態(tài)進(jìn)行比較。對(duì)是多種相關(guān)事物的同層次的比較，可以了解同類事物的大小、多少、優(yōu)劣，以對(duì)決策起到參考作用。通過(guò)這樣的橫向比較，我們很自然的就把握了這個(gè)單元的目標(biāo)，并且這些目標(biāo)貫穿到整個(gè)單元的教學(xué)。

總之，要想抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，必須追根溯源地去研讀課標(biāo)，依課標(biāo)定目標(biāo)。

二、因地制宜，制定目標(biāo)

前面說(shuō)了課標(biāo)只有一本，教材有無(wú)數(shù)。這本身就說(shuō)明了要因地制宜地去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有一次，我們轄區(qū)的張老師要給區(qū)域老師展示了一節(jié)一年級(jí)的課——《給動(dòng)物建個(gè)“家”》。在試教時(shí)，張老師通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)手給蝸牛建一個(gè)“家”。學(xué)生反饋很好。于是，在研討時(shí)，我提出，是否考慮大膽放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)操作。張老師在正式展示課例時(shí)采納了我的建議，結(jié)果反映平平。原因是在制定目標(biāo)時(shí)沒(méi)有做到因地制宜。張老師所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，孩子在語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)前概念上都稍遜色于城區(qū)孩子。因此，要先教師引導(dǎo)后再放手學(xué)生自己做。

因地制宜地去制定目標(biāo)，其實(shí)就是在制定教學(xué)目標(biāo)市要充分考慮到學(xué)情，不要照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)。

二、化整為零，細(xì)化目標(biāo)

要將課程目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)和評(píng)價(jià)中的可操作目標(biāo)，更形象地說(shuō)就是要將目標(biāo)“化整為零”，也就是把整節(jié)課的目標(biāo)分成許多零散部分，放到各個(gè)環(huán)節(jié)中去落實(shí)。

教科版教材一般由四個(gè)部分組成：聚焦——探索——研討——拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)我們要解決什么目標(biāo)我們要做到心中有數(shù)，千萬(wàn)不可以如水中浮萍，隨波逐流，也不可以在一個(gè)環(huán)節(jié)中什么目標(biāo)都想要達(dá)成。

比如在聚焦環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)是導(dǎo)出本節(jié)課探究的主題。如，有一位老師在上教科版三年級(jí)下冊(cè)第3課《影子的秘密》時(shí)，利用視頻“皮影戲”作為導(dǎo)入，皮影戲即可激趣又可以導(dǎo)出探究主題，但該老師放了5分鐘左右視頻，現(xiàn)場(chǎng)成了“娛樂(lè)節(jié)目”，遠(yuǎn)離既定目標(biāo)。

同樣是這節(jié)課，對(duì)落實(shí)“光源和阻擋物的變化會(huì)導(dǎo)致影子的變化”，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教材其實(shí)是安排了4個(gè)層層推進(jìn)的探究環(huán)節(jié)。一是“產(chǎn)生影子”。落實(shí)影子產(chǎn)生的條件;二是“讓影子發(fā)生變化”，分改變光的照射角度和改變物體的擺法來(lái)進(jìn)行;三是“手影游戲”，不能只當(dāng)成游戲，應(yīng)對(duì)前面環(huán)節(jié)更深層的探究——當(dāng)光源和阻擋物同時(shí)變化時(shí)，影子又會(huì)如何變化？

因此，只有細(xì)化目標(biāo)，化整為零，把一個(gè)個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓教學(xué)真正取得實(shí)效。

四、逆向思維，達(dá)成目標(biāo)

對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成可嘗試逆向思維。比如，老師在上教科版四年級(jí)上冊(cè)第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在用多種方法使多種物體發(fā)聲后，老師向?qū)W生提出問(wèn)題：“是不是所有的物體發(fā)聲都是有振動(dòng)產(chǎn)生的？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證明物體不振動(dòng)就發(fā)不出聲音。老師給學(xué)生一個(gè)反方向的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”有了更多的思考，也對(duì)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，教師在課堂教學(xué)中要樹(shù)立“目標(biāo)效益觀”，要找準(zhǔn)、細(xì)化、落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差或者沒(méi)有了教學(xué)目標(biāo)，那么一節(jié)課就好像射箭失去了靶心，上課就是“無(wú)的放矢”，失去了意義。

參考書(shū)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]馮增俊.把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2009.

廣東省廣州市從化區(qū)教育局城西教育指導(dǎo)中心 彭曉輝