黃志偉

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生從以往的“接受式”學(xué)習(xí)向“遷移式”學(xué)習(xí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，通過(guò)分析、判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握一定的創(chuàng)新能力，最終成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。因此，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育思想，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，本文通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和聯(lián)系生活來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培育。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);創(chuàng)新能力;培育路徑

深化課堂改革是教研工作的永恒的主題，但不少教師依舊受傳統(tǒng)教育思想限制，在課堂上過(guò)于突出“講”，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)以及思維的發(fā)展。這種“我講你聽(tīng)”的模式不僅會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至還阻礙初中生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。因此，為了改善這一局面，在本文提出了以下幾點(diǎn)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培育路徑。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維

情境教學(xué)能夠在一定程度上擺脫以往“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的弊端，有利于將枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理課的消極態(tài)度。因此，教師要結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在備課時(shí)設(shè)計(jì)巧妙、有趣的問(wèn)題，并用媒體資源來(lái)營(yíng)造特定的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的關(guān)注和好奇，使學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)一系列分析逐步探尋到正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。

例如，在教學(xué)“力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生播放了一段視頻：兩個(gè)人在滑冰場(chǎng)溜冰，甲往前推了乙一下，這兩人居然同時(shí)往后滑出一段距離。在具體的情境中來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：“明明是甲推乙，為什么兩個(gè)人都會(huì)滑動(dòng)呢？”結(jié)合視頻情境學(xué)生的思維逐漸被激活，他們開(kāi)始模仿和探索，又比如自己用力打了同桌的手掌一下，發(fā)現(xiàn)自己也很疼……通過(guò)這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，總結(jié)情境中的共同規(guī)律——“力的作用是相互的”，進(jìn)而思考類似的事件是否有一致的結(jié)論，從中喚醒他們的創(chuàng)新思維。

二、合理利用物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的一個(gè)重要途徑，教師可以在課上向?qū)W生展示有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感知物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)探究現(xiàn)象背后的物理原理，讓他們的思維變得越來(lái)越活躍。此外，教師還可以合理地組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，使學(xué)生“在做中學(xué)”。在掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，能夠自主制定實(shí)驗(yàn)方案、根據(jù)自己的需求選擇實(shí)驗(yàn)儀器并展開(kāi)具體操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)相關(guān)結(jié)論，這樣不僅可以是學(xué)生的主體地位得到彰顯，而且還有利于鍛煉他們自主創(chuàng)新的能力。

在教學(xué)中失敗的演示實(shí)驗(yàn)加以利用，可以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維鍛煉的效果。例如，在教《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，瓶吞雞蛋這一演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)是用沾有酒精的棉花中瓶中燃燒，但由于瓶?jī)?nèi)缺氧消耗不夠，雞蛋往往吞了一半就卡在了瓶口。此時(shí)，抓住“學(xué)生喜歡看老師失敗”的心理，順勢(shì)給學(xué)生分析失敗的原因，接著提問(wèn)學(xué)生如何改進(jìn)。短暫的講課停留，是學(xué)生思維大迸發(fā)的黃金時(shí)期，可能有學(xué)生會(huì)提出天馬行空的做法，但老師應(yīng)該耐心聽(tīng)學(xué)生講完，從中篩選出金點(diǎn)子，適當(dāng)加以指導(dǎo)，然后布置學(xué)生課后嘗試完成。

如果改進(jìn)辦學(xué)提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，也不怕，老師可以用“瓶口向上放入熱水加熱，拿出立即將雞蛋置于瓶口”的改進(jìn)辦法再給學(xué)生演示。在此基礎(chǔ)上，教師提出如何用相同的原理，將吞進(jìn)去的雞蛋怎么弄出來(lái)。學(xué)生思考后提出向瓶底倒熱水的方法，在此思考、分析的過(guò)程中學(xué)生獲得了成就感，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的積極鍛煉。

三、注重聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)生活創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活與教育是共存亡的”，這表明學(xué)科教育離不開(kāi)實(shí)際生活，如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那么這樣的教育將是無(wú)意義的。因此，教師要善于從多彩的生活中來(lái)挖掘相應(yīng)的教學(xué)素材和資源，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的事件或現(xiàn)象，一方面可以減輕初中生對(duì)物理知識(shí)的“陌生感”，另一方面有利于讓學(xué)生結(jié)合以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷生活中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，使其對(duì)新授知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)、有效的建構(gòu)，從而培養(yǎng)其生活創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在今后能夠從生活中發(fā)現(xiàn)、探究物理現(xiàn)象和知識(shí)。

在教“能量轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，例如結(jié)合教室里用電：“我們每天都在用電，像燈泡、電扇、空調(diào)都需要電，那么電能又是從哪里來(lái)的？還有沒(méi)有其他獲得電能的例子？”通過(guò)問(wèn)題激起了學(xué)生的思考，然后通過(guò)層層引導(dǎo)學(xué)生得出：能量既然可以被我們消耗，也是可以被產(chǎn)生的。最后，教師讓學(xué)生總結(jié)“機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能”的生活現(xiàn)象，進(jìn)而介紹光能、化學(xué)能、核能等轉(zhuǎn)化為電能的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)他們的生活創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，每一位學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分依據(jù)初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，通過(guò)“精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境”、“合理利用物理實(shí)驗(yàn)”和“注重聯(lián)系實(shí)際生活”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變思維，使其能夠進(jìn)行理性地、創(chuàng)新性地進(jìn)行思考，使學(xué)生透過(guò)表象尋找規(guī)律，逐步獲取、理解物理知識(shí)，在此過(guò)程中形成一定的創(chuàng)新思維與能力，最終促進(jìn)初中生的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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