蔣菲

摘要：作為一種行之有效的教育教學(xué)策略，分層教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中備受關(guān)注及好評，這一教育策略能夠充分彰顯以人為本的育人理念，更好地調(diào)動學(xué)生的參與能動性。對于山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分層教學(xué)的作用顯而易見，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)水平分析為基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式的束縛。充分彰顯分層教學(xué)的重要優(yōu)勢，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自主和自覺。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);山區(qū)初中數(shù)學(xué);應(yīng)用推廣

引言

數(shù)學(xué)是初中教育階段中的基礎(chǔ)，學(xué)科學(xué)習(xí)難度偏高，對教師以及學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴重束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展，在這樣的現(xiàn)實背景之下分層教學(xué)被提上日程。分層教學(xué)來要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性的調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)的合理分層以及針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的能動性和自信心。

四、分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是指教師站在宏觀的角度，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒕C合能力和基礎(chǔ)知識，科學(xué)合理的劃分不同的小組，確保小組成員水平應(yīng)相近或者是一致。盡量避免區(qū)別對待，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性，在面向全體學(xué)生的過程中給予學(xué)生層次化的指導(dǎo)以及幫助，通過這種形式來實現(xiàn)學(xué)生的綜合成長。

有的學(xué)者在對分層教學(xué)進行分析時，將其稱作為分組教學(xué)和能力分組教學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平以及智力分析最為關(guān)鍵，教師需要在此基礎(chǔ)上劃分相應(yīng)的小組。根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)活動，確保學(xué)生主動參與其中，獨立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在分層目標的指導(dǎo)下提升個人學(xué)習(xí)能力。對于山區(qū)數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說，教師需要做好準備工作前期的準備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生有內(nèi)外的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進而在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿和動機，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

五、分層教學(xué)在山區(qū)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用推廣探究

（四）注重小組劃分

綜合上文的簡單論述及分析可以發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)有非常關(guān)鍵的影響及作用，要想保證分層教學(xué)策略發(fā)揮應(yīng)有的價值，教學(xué)需要以小組劃分為第一步，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生群體的個性化發(fā)展需求，真正實現(xiàn)共同進步。與其他教學(xué)板塊相比，分層教學(xué)的難度基礎(chǔ)相對偏高，教師需要明確不同的分層教學(xué)方法，了解整體分層的核心要求。著眼于前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在全面調(diào)查以及研究時真正做到收放自如。有的教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容比較機械和單一，對學(xué)生缺乏應(yīng)的吸引力，學(xué)生比較依賴，自學(xué)能力不夠理想，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生所遇到的各種困難及障礙，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生進行分層。保障學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組合作以及自主參與的過程中變得更加的主動，真正的對數(shù)學(xué)這門課程有一個耳目一新的感覺。大部分教師會將學(xué)生劃分為三個層次，以基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平為衡量標準，在課堂教學(xué)中設(shè)置常規(guī)目標以及提升目標，注重教育教學(xué)內(nèi)容以及形式的有效拓展，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)，在全面調(diào)整以及改進的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能夠全身心的參與其中，自主自覺地接受教師的引導(dǎo)。

（五）開展課堂分層教學(xué)

課堂分層教學(xué)是分層教學(xué)的主體及核心，直接關(guān)乎整個教育教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想，遇到了許多的困難及障礙，優(yōu)質(zhì)教育資源比較匱乏，難以為學(xué)的教學(xué)活動的開展打下扎實的基礎(chǔ)。針對這一賽事情況，初中數(shù)學(xué)教師需要反其道而行，利用有限的資源來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，設(shè)立分層教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變得更加自信。課堂教學(xué)中的分層比較復(fù)雜，對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)。教師一方面需要擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，另一方面需要著眼于課堂分層教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，在進一步調(diào)整以及改進的同時，將更多的新鮮血液融入其中。了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置針對性的問題，讓學(xué)生帶著層次化的問題進行分析，這一點有助于調(diào)動學(xué)生的能動性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以實現(xiàn)自主拓展，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用所學(xué)知識實現(xiàn)進一步的鞏固及延伸。這些都有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實現(xiàn)不同層次、不同水平學(xué)生的綜合成長及發(fā)展。教師的教學(xué)壓力也得到了有效的減輕，因此能夠?qū)⒁徊糠志蜁r間放在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新上，真正的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（六）落實分層評價

分層評價是分層教學(xué)中不容或缺的一個環(huán)節(jié)，這一教育板塊可能會直接決定最終的教學(xué)效果。為了充分彰顯分層教學(xué)的重要優(yōu)勢，教師需要以分層評價為依據(jù)，了解學(xué)生在前期課堂學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，肯定學(xué)生的點滴進步，注重對不同層次學(xué)生的恰當引導(dǎo)以及針對性評價。這一點有助于學(xué)生意識到教師對自己的肯定以及尊重，進而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機和收獲。教師評價是主體，學(xué)生自評和小組互評則是重要的輔助，通過三大評價環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，學(xué)生能夠變得更加的自主，同時對個人的優(yōu)缺點有一個全面客觀的認知，學(xué)習(xí)能力將會得到潛移默化的提升。

結(jié)語

在山區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，分層教學(xué)的重要性不言而喻，教師需要以學(xué)生小組劃分為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中彰顯個人的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)之上，教師需要抓住課堂這一主陣地，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，確保分層評價工作發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生變得更加自主和自覺。

參考文獻

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