張培

摘要：迎合新課改提出的“在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”要求，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，依托譯林牛津版教材，文章對(duì)如何開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了分析。進(jìn)而，針對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，提出了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、圍繞文章內(nèi)涵進(jìn)行提問(wèn)、豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂四條路徑，以供同仁參考學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);高中課堂;教學(xué)路徑

引言：近些年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才提出的要求越來(lái)越嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教育模式和人才培養(yǎng)方式已然無(wú)法滿足全新的社會(huì)人才需求，僅僅掌握幾種理論知識(shí)、缺乏良好核心素養(yǎng)的人才不再受歡迎。面對(duì)該形勢(shì)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作勢(shì)必要做出改變，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)尋找更科學(xué)的教學(xué)路徑。

一、鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力素養(yǎng)

從學(xué)科本質(zhì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)同我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)一樣，都是一種語(yǔ)言，是具有語(yǔ)言特性的。因此高中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注其語(yǔ)言特性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的同時(shí)結(jié)合其語(yǔ)言特性進(jìn)行自主表達(dá)，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)其基本的語(yǔ)言能力素養(yǎng)[1]。那么新的問(wèn)題便出現(xiàn)了：如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)呢？課堂對(duì)話、寫(xiě)作訓(xùn)練都是不錯(cuò)的選擇，分別指向?qū)W(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)和書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

以Growing pains（譯林牛津版模塊一Unit 2內(nèi)容）為例，在課堂開(kāi)始時(shí)，依托“Welcome to the unit”部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合“成長(zhǎng)中的難題”進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話表達(dá)自身想法。而在閱讀教學(xué)基本結(jié)束后，考慮到學(xué)生已然通過(guò)閱讀增進(jìn)了對(duì)“growing pains”的理解、并基本掌握了單元語(yǔ)言。教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，以“Thinking and learning about growth”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，要求他們?cè)跁?shū)面上將自身所思所想寫(xiě)下來(lái)。如此，課堂既是讀文章的課堂，也是說(shuō)英語(yǔ)和建構(gòu)書(shū)面英語(yǔ)的課堂，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力素養(yǎng)必然能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

二、圍繞文章內(nèi)涵提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第二個(gè)維度，指向?qū)W生思維品質(zhì)。這也就意味著，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)。而指向閱讀文本內(nèi)涵的提問(wèn)，正是能夠促進(jìn)高中生英語(yǔ)思維發(fā)展的有效方法[2]。因此，教師可以積極圍繞文章內(nèi)涵向?qū)W生提問(wèn)。

以Amazing people（譯林牛津版模塊二Unit 3內(nèi)容）為例，針對(duì)閱讀文本“The curse of the mummy”內(nèi)涵“了解神秘的世界，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解釋神秘現(xiàn)象”，教師可以逐層提問(wèn)：What's this article about？What does the mummy's curse mean？What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？Is the mystery of this tomb really beyond explanation？Do you believe in the mummy's curse？？Why？面對(duì)教師提出的問(wèn)題，先思考文章梗概、再思考文章標(biāo)題“木乃伊的詛咒”的含義，最后對(duì)在文章提到的墳?zāi)怪邪l(fā)生的事情展開(kāi)分析、闡述自己對(duì)文章的獨(dú)立思考，學(xué)生的思維始終活躍，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考，其思維品質(zhì)素養(yǎng)自然能夠提升至新的高度。

三、豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的多元分析和攝入，只有足夠豐富的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。同時(shí)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)文化意識(shí)，是高中英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。一旦學(xué)生形成了積極、正確的文化意識(shí)，帶著對(duì)英文文化的好奇，他們會(huì)更主動(dòng)地探究英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果和自身素養(yǎng)。因此在高中英語(yǔ)課堂上，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)文化意識(shí)方面的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，積極尋找更加豐富的教學(xué)材料。

以Language（譯林牛津版模塊三Unit 2內(nèi)容）為例，結(jié)合其提到的“語(yǔ)言”話題，以及英語(yǔ)的英文語(yǔ)言本質(zhì)，教師可以尋找與“英文語(yǔ)言發(fā)展歷史”相關(guān)的其他閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和分析。在多元閱讀介紹英文語(yǔ)言發(fā)展歷史的材料過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到更多英文文化，這有助于增進(jìn)他們對(duì)英文文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升其文化意識(shí)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要指向?qū)W(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師在全新教育模式下給予同等關(guān)注。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用鼓勵(lì)表達(dá)、重點(diǎn)提問(wèn)、拓展教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等手段組織學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)其上述能力素質(zhì)，以便實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁荷花.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法探討[J].英語(yǔ)教師，2020，20（24）：36-38.

[2]鄭燕萍.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].試題與研究，2020（35）：111-112.

[3]雷利平.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：56-57.