摘? 要：為應(yīng)對重大突發(fā)公共事件給高職院校外科護理學(xué)課程帶來的教學(xué)壓力，學(xué)校要主動改變教學(xué)思路，積極開展線上教學(xué)。為了研究外科護理線上教學(xué)對分課堂的實施效果，本研究抽取2019級高職護理專業(yè)4個班級的166名學(xué)生作為研究對象，分別采用常規(guī)線上教學(xué)和線上教學(xué)對分課堂教學(xué)模式，對比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，以期更好地服務(wù)于特殊時期高職院校外科護理線上教學(xué)，并促進線上與線下教學(xué)的順利過渡和有效銜接。

關(guān)鍵詞：重大突發(fā)公共事件;對分課堂;線上教學(xué);外科護理

中圖分類號：G434;R47-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

為了有效應(yīng)對重大突發(fā)公共事件，學(xué)校按照“停課不停學(xué)，學(xué)校不延期”的指導(dǎo)意見，將理論知識的授課形式由傳統(tǒng)的當(dāng)面教學(xué)改為線上教學(xué)。雖然線上教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但師生不在同一個空間，溝通和交流不順暢，課堂管理難度加大，教師很難真正把握學(xué)生的注意力情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。對分課堂是將講授——內(nèi)化——討論相互融合，確保了學(xué)生能夠有充足的時間來理解所學(xué)知識。本次研究將就外科護理教學(xué)采用線上教學(xué)對分課堂的效果進行分析。

一、材料與方法

（一）一般資料

研究抽取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級護理專業(yè)4個班共計166人作為研究對象，均為第二學(xué)期需要學(xué)習(xí)外科護理課程的學(xué)生。將其中2個班級的82人作為對照組，女生64人，男生15人，平均年齡為17.13±1.46歲。另外2個班84人作為觀察組，其中女生69人，男生16人，平均年齡為17.21±1.38歲。兩組學(xué)生一般資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可對比。所有學(xué)生均在前期完成相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，能通過學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)知識，能通過手機、平板等智能設(shè)備進行正常的溝通和交流。

（二）具體方法

兩組均采用線上教學(xué)模式，其中對照組學(xué)生采用常規(guī)模式，觀察組學(xué)生采用對分課堂模式進行學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)現(xiàn)實情況，靈活改變教學(xué)計劃

專業(yè)課教師需要及時了解相關(guān)部門發(fā)布的最新教育方案，重新梳理教學(xué)重點、難點，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法，并根據(jù)對分課堂的教學(xué)特點來調(diào)整授課計劃，認(rèn)真制定新的線上教學(xué)方案，將理論教學(xué)作為線上教學(xué)的主要內(nèi)容，將外科護理實踐操作線下教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生返校后再開展。根據(jù)外科護理學(xué)教學(xué)任務(wù)，安排線上理論知識授課共計8周，每周3節(jié)課，每節(jié)課2學(xué)時。具體安排為第一、二周為外科護理總論教學(xué)，第三周為圍術(shù)期護理，第四周為頭頸外科護理，第五、六周為胸外科護理，第七、八周為腹部外科護理。教案中除了體現(xiàn)常規(guī)的課程信息、班級信息、教學(xué)流程，還特別注重課后反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和找出線上教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，方便日后及時調(diào)整教學(xué)計劃、方法等，保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.教學(xué)實施

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)線上教學(xué)特點，結(jié)合外科護理學(xué)教學(xué)大綱，全面落實課程立德樹人的基本任務(wù)，明確理論教學(xué)內(nèi)容主線，確保學(xué)生能夠在返校后將理論與實踐充分結(jié)合。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)能夠熟悉和掌握外科護理學(xué)課程教學(xué)大綱中要求掌握的理論知識;在能力目標(biāo)方面，受條件限制，線上課程缺乏實踐操作，學(xué)生沒法在線下進行自主練習(xí)，但是學(xué)生能初步和了解實踐操作過程，能自我管理、獨立思考;在素質(zhì)目標(biāo)方面，外科護理學(xué)課程融入思政教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)外科護理學(xué)過程中擁有家國情懷、人道主義精神、奉獻精神和責(zé)任意識。

第二，重視教學(xué)過程。教學(xué)過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課內(nèi)討論、課后復(fù)習(xí)四個步驟。①課前教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)生完成日常自主學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“亮考幫”作業(yè)形式，學(xué)生在每次自主學(xué)習(xí)完成后對三個方面的內(nèi)容進行總結(jié)，分別為課前外科護理學(xué)學(xué)習(xí)收益（需詳細(xì)闡述）、需要專業(yè)課教師重點精講的方面（數(shù)量不限）、自己為班級同學(xué)設(shè)計的問題（含答案）?！傲痢敝傅氖钦n前教師公布14個小組自主學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)自評、組間互評、教師點評;“考”指的是教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計和提出的問題進行梳理、分類、調(diào)整，再反饋給小組，由小組在討論區(qū)進行組間互考和解答，小組全員參與;“幫”指的是教師對于學(xué)生解答不出的問題做好詳細(xì)記錄，并整理好這些問題的解決思路、方法以及運用到的知識點，在課堂講解中為學(xué)生進行重點和詳細(xì)解答。②課堂講解時，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況靈活安排知識點的精講時間比例，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生注意力特點，及時采用趣味互動、有獎答題、視頻連麥等方式提高線上教學(xué)學(xué)生專注力和興趣，避免學(xué)生走神。③課內(nèi)討論，以小組形式進行。各小組再次梳理課前沒有解答出的問題，看在課堂精講后，能否真正熟知和了解該部分內(nèi)容，是否可以舉一反三，進行知識的遷移。教師順勢分析外科護理學(xué)經(jīng)典案例和思政案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，并將討論結(jié)果公布在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)，最后由教師進行總結(jié)。④課后復(fù)習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識。教師布置課后任務(wù)時盡量選擇一些發(fā)散思維的課題來讓學(xué)生進行個性化的內(nèi)化吸收和討論。教師要對課題投入度較高的學(xué)生進行充分肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生時常進行互動，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

第三，觀察指標(biāo)。綜合“亮考幫”作業(yè)成績、課堂討論記錄評分、階段測驗結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評估，總分為100分。學(xué)生自主能力評估采用高職護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量，其中包含3大維度和28類條目;學(xué)生評判性思維能力評估采用中文版評判性思維能力測試量表，其中包含7大維度70類條目;學(xué)生對于線上教學(xué)的滿意度研究，則采用問卷調(diào)查法進行。

第四，統(tǒng)計處理。本次14個小組的實驗數(shù)據(jù)主要使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料數(shù)據(jù)以率（%）表示，用X檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）階段學(xué)習(xí)效果評價

對兩組學(xué)生第二學(xué)期外科護理學(xué)學(xué)習(xí)效果進行評估，對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績得分為79.48±5.95分，研究組學(xué)習(xí)總成績得分為86.82±6.21分，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有顯著的差異性（P=0.021）。

（二）護生自主學(xué)習(xí)能力

與對照組相比，研究組護生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

（三）評判性思維能力

與對照組相比，研究組學(xué)生的評判性思維能力評分明顯提高，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。

（四）教學(xué)滿意度

對照組學(xué)生對于線上教學(xué)滿意度為84.15%（69/82），研究組對于線上教學(xué)滿意度為96.43%（81/84），兩組學(xué)生對于線上教學(xué)滿意度具有顯著差異性（P<0.05）。

三、討論

由于線上教學(xué)是以直播等形式開展，部分學(xué)生缺乏約束，在學(xué)習(xí)時注意力難以集中。而線上教學(xué)對分課堂的應(yīng)用，注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力。評判性思維能力是在特定的情景下，開展科學(xué)推理、分析和評價的過程，也是護生應(yīng)該具備的重要思維能力。通過對分課堂“亮考幫”作業(yè)形式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課前、課中、課后一本書的被動學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠自主和配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生營造一個良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

在外科護理教學(xué)時開展線上教學(xué)對分課堂能夠顯著提高學(xué)生自主思維和評判性思維能力，降低重大突發(fā)公共事件對教育教學(xué)的不利影響。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-22 修改日期：2021-07-05

作者簡介：顧嬌（1984—），女，江蘇連云港人，講師，本科，主要從事外科護理教學(xué)研究。