王蓮

摘要：所謂“勞動”主要是以適應(yīng)生活為中心、為目標(biāo)的勞動技能教育，在鍛煉智力障礙學(xué)生勞動能力的同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自立、自強的身心素質(zhì)，有助于其在將來更好的融入社會、參與社會生活。就此，本文主要從提升智力障礙學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力三方面入手，就勞動教育對智力障礙學(xué)生生存能力的影響意義展開相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：勞動教育;智力障礙學(xué)生;生存能力

“勞動技能是適應(yīng)一切的基礎(chǔ)”，但是智力障礙學(xué)生由于先天或者后天疾病對身心的影響，導(dǎo)致在智力、情感、認知等方面相對落后于正常學(xué)生，在基本生活技能方面與正常學(xué)生相比也存在比較明顯的差距。進而在新時期的特殊教育開展過程中，不僅要明確勞動教育的地位，還要立足智力障礙學(xué)生的身心特點，組織開展有針對性、有計劃性的勞動教育活動，使智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗、參與勞動的過程中，能夠獲得心靈缺陷的彌補、身體缺陷的鍛煉，有效助推智力障礙學(xué)生的全面成長?；诖耍疚谋憔蛣趧咏逃龑χ橇φ系K學(xué)生成長與發(fā)展的影響進行相關(guān)闡述如下。

一、勞動教育有助于提升智力障礙學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力

智力障礙學(xué)生不僅僅存在智力和理解能力上存在一定的缺陷，在動手能力和肢體協(xié)調(diào)能力上基本都有明顯的欠缺。而勞動教育的引入，可以根據(jù)智力障礙學(xué)生的這一特點，從教師示范、形象展示、個性指導(dǎo)等方面入手，借助真實、想象的勞動請進創(chuàng)設(shè)等，有效調(diào)動智力障礙學(xué)生的勞動參與熱情，使其在積極參與、順利完勞動任務(wù)的同時，能夠收獲勞動喜悅與勞動信心，不再抵觸勞動，并能夠從中逐步獲得肢體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

例如，教師們在組織智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)掃地這一勞動技能時，不會只是引導(dǎo)學(xué)生們完成掃地這一單一的任務(wù)，而是會在掃好之后，鍛煉智力障礙學(xué)生一手拿笤帚、一手拿簸箕將垃圾掃進簸箕里的技能。這個協(xié)調(diào)過程雖然看似簡單，但是智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)問題，不是簸箕與笤帚對不準(zhǔn)，就是垃圾不能順利掃進簸箕里。針對于此，教師在手把手指導(dǎo)的同時，既可以采取語言鼓勵：“對，就是這樣，再來一次就可以完成了！”“加油，老師相信你可以的……”又可以在智力障礙學(xué)生們順利完成清掃任務(wù)的同時準(zhǔn)備物質(zhì)獎勵（小貼畫、鉛筆、橡皮等），以充分調(diào)動智力障礙學(xué)生們的勞動熱情，使其在主動勞動、積極參與的過程中獲得肢體協(xié)調(diào)能力的逐步發(fā)展。

二、勞動教育有助于提升智力障礙學(xué)生的生活自理能力

智力障礙學(xué)生由于自身的特殊性和長期接受的“特殊待遇”，使得其從小就過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，以至于生活自理能力普遍較差。但是在組織開展勞動教育時，能夠從智力障礙學(xué)生的生活實際入手，從基本的生活行為開始，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)基本的生活技能，逐步養(yǎng)成“自己的事情自己做”的行為意識，進而在助力智力障礙學(xué)生自理能力養(yǎng)成的同時，也為其在將來能夠自立于社會做好“鋪墊”。

智力障礙學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)到了上小學(xué)的年級，但是很多學(xué)生在認知和智力方面基本還處于幼兒園的水平，進而在勞動教育中教師們便要從基本的生活技能指導(dǎo)入手，細心、耐心地培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力。例如，在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)“疊衣服”時，教師可以引入疊衣兒歌“衣服小寶寶，快快來躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，都是好朋友，整齊來排好”，以便于智力障礙學(xué)生掌握疊衣技巧和步驟……同時教師要將學(xué)校的勞動教育分享給家長，使其學(xué)會“放手”，能夠在家為孩子創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境、提供勞動機會，指導(dǎo)孩子進行自理行為練習(xí)，攜手共助智力障礙學(xué)生的自理能力發(fā)展。

三、勞動教育有助于培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會生活是在人與人不斷的交流和交往中形成的，但是智力障礙學(xué)生由于身心缺陷和生活范圍的狹窄，嚴重影響自身社交和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。而在具體的勞動教育活動開展中，教師們會有意識地組織智力障礙學(xué)生以集體勞動的方式共同完成某項勞動任務(wù)。從而使智力障礙學(xué)生在與同學(xué)、與老師交流的過程中，既能感知勞動的快樂，又能最大限度彌補其在勞動技能和生活能力方面的缺陷，獲得身心協(xié)調(diào)成長的同時，有利于將來更好地適應(yīng)社會生活。

例如，有條件的特殊學(xué)?？梢栽趯W(xué)校為學(xué)生們開辟一塊植物種植區(qū)域，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生以班級或者以小組為單位開展種植活動。并且教師在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)種植技能時，可以要求學(xué)生們以合作的方式完成對植物的照護（播種、澆水、拔草、施肥……），協(xié)作記錄植物的生長過程，生成種植報告（可以是文字形式的，也可以用繪畫的方式表現(xiàn)），并在最后的收獲階段共同分享勞動“果實”。這樣不僅可以豐富智力障礙學(xué)生的校園生活，還能借助大自然這一天地課堂，使智力障礙學(xué)生在集體參與種植勞動、感知生命成長的過程中，獲得知識視野的拓展，獲得勞動技能的提升，更進一步感知勞動的快樂，也引導(dǎo)其在勞動與社會交往中獲得身心素養(yǎng)的提升，以便于將來能夠更好地適應(yīng)社會生活。

綜上所述，在特殊學(xué)校開展勞動教育的最終目的主要是引導(dǎo)智力障礙學(xué)生來參與勞動的過程中，掌握生活技能，并最終能夠適應(yīng)社會生活。作為專業(yè)的特教教師，我們在清晰認知勞動教育對智力障礙學(xué)生價值的同時，還要保持開展教育指導(dǎo)工作的耐心、細心與恒心，真正推動智力障礙學(xué)生不怕苦、不怕累等勞動精神的形成，并使其在掌握勞動技能的同時，能夠在將來成長為殘而不廢、自立自強的社會人！

參考文獻：

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