張琬瑤

摘要：一句名言相當適合這里：“學習者不應是信息的被動接受者而應是知識獲取過程中的主動參與者，學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”這是布魯納美國著名心理學家所說的。其所代表的核心：自主學習，便是當前課程講述的重要內(nèi)容，因此，根據(jù)教學實際，對小學道德與學生自主學習的探究將會是本文的主要內(nèi)容。

關鍵詞：道德與法治;自主學習;學習積極性;實際操作;如何做

引言：

在學生自主學習的視角之下，目前小學道德與法治課堂中教師那較為傳統(tǒng)的教學方法相對而言都比較簡陋，沒有辦法有效的發(fā)揮出學生自身的學習能力，進而導致老師輔導教學的效果[1]。

一、意義

在當前的課堂中，學生往往會發(fā)現(xiàn)分組探討理解難，無法與小組人員進行交流，感覺課堂沒有秩序課程效率很低，學習的效果并不高，事實上，這些都是在一些擅長傳統(tǒng)教學方式的老師的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的事情，而學生也往往不喜歡這種教學方式，而老師也在這個過程中會逐漸感到困難，從而逐漸難以相信學子的能力，因此導致學生的自主學習能力下降，陷入惡性循環(huán)，而為了擺脫出這種現(xiàn)象，需要研發(fā)自主學習的課題，誘發(fā)學生們的學習道德與法治的興趣，具體實施便是：加強老師對現(xiàn)在風氣和最新理念的認識，認同學生本身的學習能力，充分發(fā)揮自主學習的特點以及優(yōu)勢。

二、目前課堂上還存在的問題

傳統(tǒng)的一言堂，滿堂灌等教學方式，并不能調(diào)動學生的積極性，這種較為落后的教學模式，對于小學道德與法治課堂的教育提升效果也并不理想，而相較于強化學生德育法制的思維能力以及其對應的學習思維，初中教師往往會更加偏向于強化學生的記憶能力，這是絕大多數(shù)教師會在課堂上犯的錯誤。

這種明顯是針對于考試而非教育的方式并不可取，因為其不但不會培養(yǎng)學生形成正確的三觀，還會導致學生對于道德與法治的學習出現(xiàn)死板化的現(xiàn)象，而且還會讓學子的學習積極性受到影響，所導致的結果弊大于利。

三、為什么教師的思路需要清晰

因為小學這個階段，學生往往無法自己在未來成長道路上明確發(fā)展方向，所以這項重任就落到了教師身上，因此教師應當擁有清晰的教學思路，可以良性影響學生的學習軌跡，否則在這個思維與身體都在發(fā)生變化的關鍵時期，教師以后將難以引導學生的學習，并且也會阻礙未來的成長以及發(fā)展。

四、該如何調(diào)動學生積極性

例如，當前網(wǎng)絡有一種游戲是QQ農(nóng)場，這種游戲在極短的時間內(nèi)，便進入了眾多網(wǎng)民的手機中，甚至逐步成為他們生活的一種規(guī)律，甚至還有不少的人在半夜起床進行偷菜，學生也不例外，即便是對學習沒有任何興趣的學生，對于這種游戲也往往會付出相當高的熱情，深深的沉浸其中，而倘若將這種游戲模式帶入到課堂中并深深吸引住學生，怎么還會擔心學生的自主學習呢？最簡單的操作，將自習課換成知識農(nóng)場，將自習和互相討論換成種菜和偷菜，這樣對于學生的吸引力也是不小的;正所謂告訴我，我會忘掉;給我分析，我可能會記住;但我參與進去，我一定會深刻記憶。討論是課堂上最常見，也是最實用的學生之間交流的手段，這種讓所有人進行活動，可以有機會表達自己的想法的討論活動至關重要，而在學校中，我們要確切的將值得討論的問題引入到討論中，注重之后的反應。

五、實際操作以及影響

例如第一單元第三課的《當沖突發(fā)生時》這課中，可以讓兩人在課上模擬兩人沖突時的情景，同時讓座下的學生舉手回答，改變其中一個人的話語，來試圖解決矛盾的發(fā)生，而表演的兩人則需要不斷尋找如何加大沖突，讓表演持續(xù)下去，當一次表演結束再重新找兩個同學上來表演，在學生的思考中將解決沖突的方法教給學生;又例如在第一單元的第一課《我們的好朋友》這課中，可以在課前將介紹自己的朋友，作為作業(yè)留下去，讓學生們在課下自行思考，到第二天再讓學生交流成果，然后將班級分成不同的小組，以對待朋友應該什么態(tài)度、朋友之間應該如何做，如何調(diào)節(jié)朋友之間的矛盾等等話題互相交流分享，最后再讓教師進行總結補充細節(jié)，對于那些敢于交流，敢于分享的學生給予一定的表揚，而對于沒能完成的學生進行鼓勵，并不一定需要教師照本念宣的教學生如何對待朋友，讓其自行進行思考，教學的效果反而可以得到提升，然后教師在下課之后需要將自己的錯誤篩選出，并及時修改教學方針[2]。

六、可以使用的方法

圖片、視頻，或是以表演的形式將課堂內(nèi)容巧妙的表達出來，不但可以使學生對學習興趣有所增加，還可以對知識內(nèi)容的記憶變得更加印象深刻，這便是情景創(chuàng)設，這一無數(shù)研究人員以及實驗經(jīng)過不斷討思索總結從而締造出的最普遍的教學方法之一，其可以相當大的增強學生學習的信心，引導并強化學生本身的主動學習能力。

七、結束語

綜上所述，教師在教育中需要著重重視學生本身的自主學習性，而這可以在小學政治教育中輔助學生們的學習主動性，因為在21世紀的今天，無數(shù)的學術觀點，教育技術以及理念正在不斷的推翻改進發(fā)展，所以重視學生的自主學習成了一個繞不開的話題，而因為其可以豐富小學道德與法治的內(nèi)容以及趣味性，所以學生的興趣以及課堂效率都可以得到一定的提升的同時，還可以讓其感受到政治教育的獨特之處，所以眾多教師必然會重視起學生自己的學習能力，教師從占據(jù)課堂核心位置，逐漸變成引導學生的輔助位置，并跟隨時代不斷學習，掌握必要的信息技術，提高自己的教學能力，以便之后開展教學。

參考文獻：

[1] 梁文華. 小學道德與法治教學中自主學習初探[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020， 000（002）：117.

[2] 陳家東. 淺談農(nóng)村小學道德與法治教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2020（4）.