馬梅玉 李志剛

課題資助：百色學院校級教學改革工程項目：休閑時代背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學模式的改革與實踐，課題編號：2019JG36;廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類：《虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于體育專業(yè)實驗課程教學的改革和實踐》，課題編號：2019JGA299。

摘要：文章通過文獻資料、邏輯分析等方法對當前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題進行耙梳，建議從特色課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)、課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實操實習內(nèi)容重置、教學實踐考核評價體系重構(gòu)等幾方面架構(gòu)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三位一體;實踐教學;人才培養(yǎng)

1 傳統(tǒng)教學模式分析

“社會體育指導(dǎo)與管理”是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐教學、學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但部分高?，F(xiàn)有課程中的教學目標及方法落后于社會體育發(fā)展的腳步，在教學模式、教學內(nèi)容、教學重點等方面存在較多問題。在傳統(tǒng)教學模式中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上并無實質(zhì)性差異，教學內(nèi)容上重理論教學而忽視實操實踐環(huán)節(jié)，且理論知識與實踐內(nèi)容銜接不緊密，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，加之課后缺乏校內(nèi)實操及校外實踐機會，這種形式的人才培養(yǎng)模式忽略了對學生主體性和探究性的考量[1]。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置千篇一律，缺乏自身專業(yè)特點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校尤其是綜合性高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置及教學環(huán)節(jié)安排基本是借鑒體育教育專業(yè)教學體系制定的，課程體系和體育教育專業(yè)基本一致[2] 。課程設(shè)置通常是在體育教育專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)、運動人體科學專業(yè)等已有課程基礎(chǔ)上進行重構(gòu)組合而成，導(dǎo)致課程設(shè)置的內(nèi)容往往是此類專業(yè)現(xiàn)有課程的一個“拼盤”。沒有結(jié)合當前休閑體育、娛樂體育、康復(fù)體育的實際需求開設(shè)具有專業(yè)特色的實操課程。

2.2 實驗實訓(xùn)課程環(huán)境受限，實踐方式單一

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)的實驗實訓(xùn)課程多涉及運動解剖、運動生理、運動心理、保健康復(fù)/推拿、運動損傷、戶外拓展、健身健美、團操等，此類課程均設(shè)置有不同學時的實驗實訓(xùn)內(nèi)容，但受限于實驗條件，學生所掌握的實驗實訓(xùn)內(nèi)容簡單，無法勝任實際崗位需求。現(xiàn)有的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學除專業(yè)校內(nèi)見習、校外實習內(nèi)容外，也開展了一些社會實踐活動，但總體來說，方式單一，且時間較短，難以滿足畢業(yè)生就業(yè)前的能力需求，嚴重影響了學生畢業(yè)后的求職選擇。

3社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論-實操-實習教學模式的構(gòu)建

3.1課程模塊的強化與完善，突顯專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性

根據(jù)社會體育行業(yè)需求標準和規(guī)范頂層設(shè)計課程教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)實踐能力的相關(guān)課程，通過運用“課堂理論教學、講座、分享會、專業(yè)見習、實習、定崗、假期健身俱樂部兼職等方式來提高學生的綜合實踐素質(zhì)，課程設(shè)置與體育教育專業(yè)要有明顯的區(qū)分度，同時避免純理論教學，人才培養(yǎng)方案中理論與實踐的課時分配合理，必修課程與選修課程比列得當，并適時增加選修課時，重點圍繞戶外和健身兩個方向來進行教學實踐。同時，本專業(yè)的人才培養(yǎng)修訂、教學大綱設(shè)計、校本教材編撰、實務(wù)性課程等內(nèi)容都要結(jié)合用人單位實際需求，做到真正的校企合作。

3.2實驗實訓(xùn)教學的優(yōu)化與改革

實驗實訓(xùn)課是教學活動的重要組成部分，是對基礎(chǔ)理論知識的強化和驗證，屬于與理論配套的實踐環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的動手實踐能力、思維創(chuàng)新能力具有重要意義。但目前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實驗實訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計相對較為簡單，實驗實訓(xùn)條件受限，實驗實訓(xùn)內(nèi)容與實際需要脫節(jié)，缺乏綜合性與創(chuàng)造性。針對以上問題，應(yīng)將社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)分為兩種類型，即基礎(chǔ)類實驗和綜合類實操訓(xùn)練。通過基礎(chǔ)實驗與綜合性實訓(xùn)來強化理論，使教學保持連續(xù)性和持續(xù)性[3]。在實驗實訓(xùn)中還應(yīng)穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實訓(xùn)競賽、體育市場案例分析等真實情景。

3.3從培養(yǎng)學生職業(yè)技能出發(fā)，合理建構(gòu)校內(nèi)外實踐教學內(nèi)容和方式

從學生求職謀生的角度將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿到每個學期，每學期，側(cè)重安排不同的教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，逐步提高本專業(yè)學生的職業(yè)技能，形成“課內(nèi)、課外相結(jié)合”，“校內(nèi)、校外相結(jié)合”，從“課程單項實踐教學—健身教練職業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)—外出觀摩學習優(yōu)秀健身教練職業(yè)技能展示—健身教練職業(yè)技能考核比賽—商業(yè)健身房/健身俱樂部見習—社區(qū)俱樂部兼職專業(yè)實習等內(nèi)容，以提高學生職業(yè)技能為依據(jù)，以學校對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量需求為核心而構(gòu)建的體育“職業(yè)技能實踐”教學模式[4]。

4結(jié)語

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會休閑化發(fā)展的應(yīng)用型社會體育人才，要求學生不僅要掌握必備的相關(guān)理論學科基礎(chǔ)知識和技能，還要具備從事社會體育領(lǐng)域健身指導(dǎo)、戶外運動策劃與組織，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理及群眾性賽事活動的組織、咨詢、康復(fù)保健等能力，人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)應(yīng)用型這一終極目標，要重視理論與實踐相結(jié)合，且實踐教學在內(nèi)容、時間安排、評價方式等方面必須具備實效，避免實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)與用人單位需求脫軌，切實提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)職業(yè)技能。

參考文獻：

[1]蔡存軍，王平.社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)全程實踐教學模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，11（22）：134-136

[2]曲洪剛.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高校社會體育專業(yè)實踐教學體系建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015，23（23）：45-47.

[3]馮振偉.職業(yè)教育背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學模式研究——以鄭州輕工業(yè)學院為例[J].體育世界，2014，8：123-124.