岑柳嫻

摘要：普羅克洛斯說：“哪里有數(shù)，哪里就有美”。通過數(shù)學(xué)大師深切而富有哲理的感悟，可以提升對數(shù)學(xué)，這一集真善美于一身的學(xué)科的認(rèn)識和敬畏。由此可見，數(shù)學(xué)不僅使人周密，而且可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。更有“當(dāng)數(shù)學(xué)家導(dǎo)出方程式和公式，如同看到雕像、美麗的風(fēng)景，聽到優(yōu)美的曲調(diào)等等一樣而得到充分的快樂?！币虼耍浑y看出，數(shù)學(xué)集聚了美術(shù)的美還兼具了游戲的樂趣，而如何探索出美術(shù)的美和樂趣，都需要數(shù)學(xué)教師對其進(jìn)行有效的探索。而基于新形勢下，采取微課的教學(xué)方法，可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新形勢;微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生處于人生的初級階段，具有學(xué)習(xí)思維局限，學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，在針對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征為限定開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要充分的運(yùn)用生活化教學(xué)思維、以及多媒體教學(xué)等各項(xiàng)技能結(jié)合的方式，制作微課教學(xué)，逐步提高學(xué)生的思維認(rèn)知，然而在教育的過程中，還需要教師正確的把握方法的使用度，以及方法運(yùn)用是否得當(dāng)，從而讓學(xué)生掌握正確的解題技巧，培養(yǎng)科學(xué)的解題思維。數(shù)學(xué)教師要通過自己的智慧和學(xué)科素養(yǎng)，有意識地來引導(dǎo)學(xué)生在微課教學(xué)的思維中獲取有效的知識點(diǎn)更是培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。[1]

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前蘇教版教材使用范圍的小學(xué)教學(xué)階段來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較活躍。另外，雖然教師的教學(xué)方法較多，重點(diǎn)體現(xiàn)在生活化教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)以及多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中，依然會(huì)存在較多的問題，比如學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視程度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，集中在課上時(shí)間段（45分鐘內(nèi)），但面臨學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)重視程度低等問題，需要教師找到有效的教學(xué)策略，從而開展教學(xué)，從當(dāng)前的教學(xué)形式來看，還需要不斷的加以改進(jìn)和提升，才能促進(jìn)學(xué)生水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用策略

（一）將知識點(diǎn)制作成微課動(dòng)畫視頻

微課指的是，在教學(xué)中充分的按照認(rèn)知的規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而擴(kuò)展素材以及教學(xué)資源，良好的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，而微課的優(yōu)勢在于教師自己可以出境，也可以錄制視頻，以畫外音的形式存在，制作成視頻、動(dòng)畫的形式運(yùn)用至網(wǎng)絡(luò)流媒體進(jìn)行播放。由此可見，微課可以有效的將學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，那么數(shù)學(xué)教師無論想實(shí)現(xiàn)什么樣的教育成果，都是不成立的。在此問題的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師就需要著手先解決學(xué)生興趣的問題。學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、喜好程度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在教學(xué)中，也會(huì)重點(diǎn)將小學(xué)生的情感教育放在首位。小學(xué)生喜歡歡快愉悅的氛圍。因此，建議教育工作者，少一些知識的講解，多借助微課的形式開展教學(xué)，微課能夠?qū)?shù)學(xué)教師人為不能實(shí)現(xiàn)的圖像、文字、以視頻全面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具備感染力，課堂更加靈活多變。學(xué)生也會(huì)把注意力集中在數(shù)學(xué)教師的問題上，使學(xué)生更愿意根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師的問題，進(jìn)行思考。

教學(xué)案例一：比如在開展蘇教版，一年級，第五章節(jié)的知識點(diǎn)教學(xué)，關(guān)于《元、角、分》知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以采用微課的形式，采取簡短的商店購物的形式開展教學(xué)，讓教學(xué)更加的豐富有趣，微課的形式，可以以班級某位學(xué)生的名字命名，進(jìn)行商店購物，購買東西以及找零錢的流程，幫助學(xué)生掌握元、角、分知識點(diǎn)。

（二）通過微課制作知識點(diǎn)的記憶訣竅

小學(xué)生有自身的優(yōu)勢，也有不足。小學(xué)生的弱項(xiàng)在于知識存量較少。數(shù)學(xué)教師要通過有效的方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，比如采取微課的形式，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

教學(xué)案例二：比如，在開展蘇教版，小學(xué)一年級教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)“100以內(nèi)額加法和減法”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜取相應(yīng)的記憶訣竅和口訣，將記憶大師提供的記憶方法，制作成微課的小視頻，便于學(xué)生掌握教材之外，更為簡單的數(shù)學(xué)加減法，快速的計(jì)算出結(jié)果，還能提高準(zhǔn)確率，提高應(yīng)試教育的效果。

（三）借助微課形式，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的高效推進(jìn)

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對小學(xué)生來說，更加的適用。等到學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，因自己能力受限，自己制作思維導(dǎo)圖和概念圖較為困難，教師可以再對知識進(jìn)行動(dòng)畫視頻制作，起到畫龍點(diǎn)睛之筆。對學(xué)生而言，在面對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，重溫整本書的知識點(diǎn)是非常的復(fù)雜，而且耗時(shí)較長，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率，因此，在教學(xué)的過程中，教師要全方位的針對學(xué)生開展復(fù)習(xí)策略，就可以采取微課的形式。[2]

微課教學(xué)案例三：比如，在開展蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)分別以微課小視頻的形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這種復(fù)習(xí)方法，相對于教師反復(fù)的講解和說教而言，顯得更為簡單，有效，具有提高復(fù)習(xí)效率的功效。

結(jié)語：微課是一種具有高效、以及實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)手段，在當(dāng)前信息媒介不斷深化的教學(xué)領(lǐng)域中，采取微課形式的教學(xué)策略，更適合小學(xué)生的訴求，值得在教學(xué)中反復(fù)的進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊豐華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題[J].陜西教育：教育，2017：76-77.

[2]胡宏飛.問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J].新智慧，2019：64.蔡貴良