于海英

摘要：在對(duì)初中生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是需要將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探究對(duì)于幫助初中生了解初中生物的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力具有加大的積極作用。為此，初中生物教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下，合理的安排初中生生物課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多方面的提升他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本文將就核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義以及教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)今的課程教學(xué)新課標(biāo)指明，教師應(yīng)在授課的過(guò)程同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)和尊重每個(gè)學(xué)生在課堂中的主體性地位。但是在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理論和觀念深度沖擊下，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往忽略的學(xué)生在課堂中的需求，而是一味的采取“填鴨”的教學(xué)方式。這種方式的教學(xué)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與創(chuàng)新能力。這就需要授課教師從核心素養(yǎng)的視角下出發(fā)，幫助學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到綜合能力的提升，進(jìn)而提升初中生物課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究的意義

在初中生物課程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。將實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的主體，能夠有效的提升初中生的觀察能力。在生物實(shí)驗(yàn)中，不同試劑的融合會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)，這便需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而深入的學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識(shí)。

此外，通過(guò)初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程前，可為學(xué)生布置相關(guān)資料的查找作業(yè)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)進(jìn)行深入的思考。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，既能夠有效的幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好的習(xí)慣，還能夠促進(jìn)他們生物學(xué)科文化素養(yǎng)的有效提升。

2.核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣

處在初中階段的學(xué)生是較為活躍的，他們喜愛(ài)在課堂中與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。因而，教師可以在課堂的授課過(guò)程中增加一些與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而提升他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授“觀察膝跳反應(yīng)”時(shí)，教師可將同學(xué)們分成若干組，由同學(xué)甲坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上。而后在教師的指導(dǎo)下，由同學(xué)乙用手掌內(nèi)側(cè)邊緣對(duì)同學(xué)甲的膝蓋下方的韌帶進(jìn)行叩擊。而后要求同學(xué)們仔細(xì)觀察同學(xué)甲的小腿有何反應(yīng)。并以互動(dòng)的形式，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)講一講為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)。最后為同學(xué)們進(jìn)行設(shè)疑，如果有意識(shí)的對(duì)膝跳進(jìn)行控制，那么這種反應(yīng)現(xiàn)象還會(huì)出現(xiàn)嗎？

通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠使同學(xué)們更加認(rèn)真的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。另外，在這一過(guò)程中，也有助于同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)與思考時(shí)，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

2.2完善課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科探索能力

初中生由于其各方面發(fā)育的還不夠成熟，對(duì)很對(duì)事物都抱有較大的好奇心，因而他們很喜歡探索新鮮事物。但因初中課業(yè)繁重，他們的探索能有受到了較大的限制。而初中生物實(shí)驗(yàn)課程的安排，恰恰能夠滿足他們的探索欲與求知欲。

例如，教師在講授“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以在課前安排同學(xué)們對(duì)種子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，使其在自主搜索相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，逐漸提升學(xué)科探索能力。而在課上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可將菜豆種子作為同學(xué)們進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。通過(guò)用解剖帶縱切菜豆種子，讓同學(xué)們對(duì)照所查資料觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。而后讓同學(xué)們將碘溶液滴在菜豆種子的切面上，進(jìn)一步對(duì)其剖面進(jìn)行觀察。

教師在同學(xué)們的觀察過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，并在課后與同學(xué)們針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的探討。通過(guò)這種課堂的觀察實(shí)驗(yàn)，既能提升學(xué)生們的學(xué)科探索能力，也能有效的增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)。

2.3合理開(kāi)展探究性生物實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維廣度

在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)前，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活需要來(lái)進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前的授課目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生在更加貼近生活的實(shí)驗(yàn)中得到思維的拓展。

例如，教師在講授“植物的蒸騰現(xiàn)象”時(shí)，教師需取一株生長(zhǎng)健壯的綠色植物，在其中選出三個(gè)枝葉相近的枝條，并對(duì)這三種枝條作出不同處理。而后指導(dǎo)同學(xué)為這三個(gè)處理過(guò)的枝條套上不透氣的塑料袋。通過(guò)對(duì)不同枝條變化的觀察，讓同學(xué)們探究枝條在塑料袋內(nèi)發(fā)生了哪些反應(yīng)？這些反應(yīng)可以說(shuō)明什么問(wèn)題？

通過(guò)這種為學(xué)生提供探究性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方式，能夠幫助學(xué)生更有興趣的開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)科自信，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。也就是說(shuō)，初中生物教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求，在核心素養(yǎng)的要求下，將學(xué)生培養(yǎng)成多功能型的人才。這便需要教師在教學(xué)時(shí)，將初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并通過(guò)教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的完善、與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、開(kāi)展具有探究性的實(shí)驗(yàn)等方式，有效的幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)下打好生物學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們未來(lái)生物課程的學(xué)習(xí)助力。

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