林愛(ài)雪

摘要：本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，提出在學(xué)校實(shí)施的針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生;在校實(shí)施;轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題提出緣由：

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化由于各種原因難見(jiàn)成效，容易被教師忽視。如果讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生任其發(fā)展，在數(shù)學(xué)部分會(huì)成為空白帶入高中學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生的后繼發(fā)展會(huì)有嚴(yán)重影響。因此探究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)十分重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是家校合作的合力作用的成果，每位學(xué)生的家庭教育不同造就了完全不同的學(xué)生個(gè)體，教師無(wú)法左右家庭的輔助，但可以在校為學(xué)困生提供更好地督促和引導(dǎo)，讓學(xué)困生有信心和能力走出困境。

二、轉(zhuǎn)化策略：

策略1、確定名單，樹(shù)立學(xué)生信心

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能不熟練，對(duì)數(shù)學(xué)不重視。到了初中，學(xué)習(xí)難度陡然加大，學(xué)習(xí)進(jìn)度是小學(xué)的兩到三倍，初中的科目明顯增多，作業(yè)量加大，種種因素累加，沒(méi)有信心的學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，樹(shù)立學(xué)生的信心是轉(zhuǎn)化策略的第一步。

根據(jù)兩到三個(gè)單元的測(cè)試及作業(yè)的情況，就可以確定學(xué)困生名單，筆者一般是以單元測(cè)試及格線60分作為分割線。確定名單之后，要由學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)加入脫困行列。讓學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)的原因有二：一是教師公布名單會(huì)傷及學(xué)生自尊，學(xué)生是被動(dòng)接受;二是學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)是體現(xiàn)學(xué)生有主觀意識(shí)，有意愿擺脫眼前的困境，有了主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)積極想辦法去學(xué)習(xí)。

確定名單之后還要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)遇到的困難，也讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。放假在家或周末時(shí)間，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子做持續(xù)的引導(dǎo)或監(jiān)督，有資源的還可以給孩子提供幫助，避免“5+2=0”的情況出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家校共育，形成教育合力。

策略2、加強(qiáng)課堂關(guān)注

學(xué)困生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常是游離的。知識(shí)掌握不了最主要的原因是沒(méi)有主動(dòng)接受老師的信息，不動(dòng)腦思考，對(duì)老師提出的問(wèn)題或練習(xí)莫不關(guān)心。應(yīng)對(duì)這種情況，教師只有時(shí)刻關(guān)注這部分學(xué)生的狀態(tài)，在提問(wèn)時(shí)盡量多請(qǐng)這部分學(xué)生回答。如果答對(duì)了，應(yīng)好好的鼓勵(lì);在做練習(xí)時(shí)要走到這些孩子身邊多看，做對(duì)的要大力地表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，成就感越足，信心越強(qiáng)。

筆者每堂課中會(huì)明確告訴這部分學(xué)生哪些是課堂需要掌握的目標(biāo)，必須要掌握的是哪些問(wèn)題。在課堂中用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，用有寓意的小故事講人生道理，用之前學(xué)生的經(jīng)歷提醒學(xué)生該注重的地方。

策略3、加強(qiáng)課后督導(dǎo)，建立問(wèn)學(xué)機(jī)制

課堂的聽(tīng)課對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)只是走出第一步，抓這部分學(xué)生學(xué)習(xí)要走的第二步是課后督導(dǎo)，建立問(wèn)學(xué)機(jī)制。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生意志薄弱，心理脆弱，做作業(yè)喜歡拿著本子湊一堆，美其名曰問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)順便抄答案，還一起開(kāi)玩笑，聊游戲，各種狀況層出不窮。

鑒于這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拜師結(jié)對(duì)，雙向選擇。學(xué)困生選擇成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)小老師，對(duì)應(yīng)的同學(xué)也同意，再經(jīng)老師許可就可以。愿意當(dāng)小老師的學(xué)生會(huì)比較自律、有責(zé)任心的，而學(xué)困生比較散漫，需要有人管著。對(duì)于小老師的要求：①絕對(duì)不能拿著自己的作業(yè)給徒弟抄;②盡量多的課后時(shí)間一起做作業(yè)。③問(wèn)題的問(wèn)答時(shí)間盡量安排在大課間，爭(zhēng)取每天問(wèn)一到兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答不僅能讓學(xué)困生學(xué)會(huì)思考，更能讓小老師理清知識(shí)，鞏固知識(shí)，這種互幫互助是雙贏的。

策略4、作業(yè)分層布置，分開(kāi)上交，每周抽人面批

數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不能掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和運(yùn)用，遇見(jiàn)變化的問(wèn)題不會(huì)思維遷移，缺乏舉一反三的能力，對(duì)于稍難的問(wèn)題就不愿動(dòng)腦多思考，直接放棄。因此對(duì)于學(xué)困生作業(yè)要做適當(dāng)?shù)膭h減，難度在0.6以下的直接不讓他們做，而且要求剩下的題目必須每道題要好好思考，務(wù)必每道題要會(huì)做。

他們的作業(yè)是與其他同學(xué)分開(kāi)上交的，一方面改作業(yè)時(shí)不會(huì)混淆，避免另外的學(xué)生偷工減料;另一方面，能讓這些學(xué)生看到老師對(duì)他們的關(guān)注。每周抽取一名學(xué)生面批作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)一題的解法，一個(gè)學(xué)期二十周會(huì)有二十名學(xué)生得到指導(dǎo)。

策略5、每章過(guò)關(guān)檢測(cè)

一章內(nèi)容上完，抽一個(gè)晚自習(xí)，對(duì)這一章的知識(shí)做一個(gè)過(guò)關(guān)檢測(cè)。這個(gè)過(guò)關(guān)檢測(cè)不同于單元測(cè)試，每個(gè)過(guò)關(guān)檢測(cè)的內(nèi)容是基礎(chǔ)要求掌握的內(nèi)容。如果第一次不過(guò)關(guān)錯(cuò)題要向小老師解釋原因，小老師找對(duì)應(yīng)的問(wèn)題給同學(xué)做熟練，隔天會(huì)有第二次過(guò)關(guān)，是將第一次的題目稍加修改，如此持續(xù)到可以過(guò)關(guān)的人全部過(guò)關(guān)。這樣的過(guò)關(guān)檢測(cè)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的重要手段。

策略6、單元檢測(cè)及格獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完后，檢測(cè)是必要的，對(duì)于學(xué)困生也是檢驗(yàn)之前各種努力的成效時(shí)刻。如果考到了及格必發(fā)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而且在使用試卷時(shí)更給他們留有余地。學(xué)困生是只需完成前面的基礎(chǔ)卷部分，后面的提高題做了還可以加分。

策略7、復(fù)習(xí)期間的兩個(gè)班級(jí)臨時(shí)分層，落實(shí)基礎(chǔ)，引入分層班追趕機(jī)制

期末考前的復(fù)習(xí)時(shí)間時(shí)間有兩、三周，兩周以上的時(shí)間完全可以做到臨時(shí)分層。在復(fù)習(xí)期間，平行班的模式影響的是學(xué)困生，基礎(chǔ)題或稍難一點(diǎn)的問(wèn)題在上課時(shí)只會(huì)提到一下，不會(huì)重點(diǎn)講解，重點(diǎn)講解的一定是偏難題或者是難題。這時(shí)候?qū)W困生上課時(shí)基本上是在玩的狀態(tài)，因?yàn)殡y題他們也聽(tīng)不懂。

為了改變這種境況，筆者任教的兩個(gè)班級(jí)臨時(shí)分層。分層之后，在基礎(chǔ)班上課就可以重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)和稍難的問(wèn)題。原來(lái)課堂中散兵游勇的學(xué)困生忽然變成主力軍，上課注意力空前集中，對(duì)于落實(shí)他們的基礎(chǔ)起到了很好的促進(jìn)作用。

在這以外，筆者又引入了分層班的追趕機(jī)制。就是在分班之后提出一周一測(cè)的考試成績(jī)要兩班對(duì)比，基礎(chǔ)班學(xué)生的成績(jī)超過(guò)提高班的人會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的物品由提高班被超過(guò)的人出。這種追趕機(jī)制一公布，學(xué)生就投入更大的熱情去學(xué)習(xí)，尤其基礎(chǔ)班的前面部分的學(xué)生興趣更濃，不是單單為了獎(jiǎng)勵(lì)，更為了能超越提高班的學(xué)生的成就感。

經(jīng)過(guò)分層復(fù)習(xí)教學(xué)和之前的轉(zhuǎn)化策略實(shí)施，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生人數(shù)最少的成果。

三、研究展望：

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)大課題，也是我們需要更多學(xué)習(xí)，更多關(guān)注，更多研究攻克的一個(gè)難題。筆者僅從自身的能力和條件出發(fā)，通過(guò)日常教學(xué)工作中的實(shí)踐，總結(jié)以上的轉(zhuǎn)化策略，以期拋磚引玉，能有更多更好的方法和策略出現(xiàn)，讓我們的教育更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘相元等《淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》基礎(chǔ)教育論壇2020.9.24

[2]梁應(yīng)龍《初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略》西部素質(zhì)教育2020.9.25

平陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 325400