唐麗梅

摘要：恩格斯在其論述中談到，每個(gè)個(gè)體需親身經(jīng)歷某些事物來獲取經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)在可以通過閱讀的方式去體驗(yàn)歷代祖先所傳承下的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果。閱讀作為個(gè)體成長的重要手段之一，在接受教育的早期，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念和理解能力。小學(xué)高年級語文課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作在當(dāng)前的開展過程中，教師需要重視學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)，同時(shí)在課程理論內(nèi)容的教學(xué)講解基礎(chǔ)上，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以此為學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)成長提供有力支持。本文從小學(xué)高年級的語文學(xué)科教學(xué)工作中，對其現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方式等進(jìn)行不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果構(gòu)建較好的閱讀培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠獲得較好的教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;教學(xué)

高年級學(xué)段的小學(xué)語文課程教學(xué)工作需要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀理解能力培養(yǎng)等。作為學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，小學(xué)階段的語文課程理論教學(xué)，需要進(jìn)一步深入學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué)生成長情況、興趣愛好與個(gè)體性差異等方面因素的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)、合理的閱讀引導(dǎo)模式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。

一、基于學(xué)習(xí)小組開展閱讀思維培養(yǎng)

小組合作在學(xué)科教學(xué)工作的實(shí)施過程中，能夠通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流以及競爭等形式調(diào)動思維的活躍程度。

比如，在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的內(nèi)容分析過程中，可引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行不同章節(jié)的含義分析、討論，再使學(xué)生通過小組理論分析、交流的形式，基于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求開展小組合作。如針對該篇文章所描寫的內(nèi)容、所應(yīng)用的表現(xiàn)手法等進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的討論活動，以此調(diào)動課堂教學(xué)過程中的思維活躍程度。相對于以往的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)、討論以及分析的方式能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生的思維活躍性。

二、適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量

課外閱讀實(shí)施的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀素材，使其在部分材料的閱讀理解上，能夠從同類作品中展開對比、聯(lián)想，從而進(jìn)一步提升作品的理解能力。另外，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作的基本要求，教師需要在當(dāng)前教材內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)名著作品的閱讀。從閱讀能力培養(yǎng)的角度上看，增加學(xué)生閱讀量一方面是相應(yīng)教學(xué)工作的發(fā)展要求，另一方面是使學(xué)生建立其閱讀習(xí)慣的必要措施之一，對于閱讀能力方面的培養(yǎng)工作也同樣具有重要性。

比如，《牛郎織女》的課文教學(xué)過程中，教師可事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！返荣Y料的閱讀，使學(xué)生能夠在同類作品的閱讀中，提升自身的理解能力。此外，教師在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以神話故事為題材進(jìn)行作文的創(chuàng)作，將其課外資料與課文學(xué)習(xí)的成果，通過自身的理解與創(chuàng)造力的發(fā)揮，并以作文的形式展開練習(xí)，從而使學(xué)生能夠在課外閱讀的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際練習(xí)的形式進(jìn)行閱讀能力方面的提升。

三、建立良好的教學(xué)評價(jià)模式

不同學(xué)生在閱讀活動進(jìn)行的過程中，其對于作品的解析、理解等方面存在較大差異，可能存在部分學(xué)生理解偏頗等情況。在學(xué)生閱讀成果展示的過程中，教師需要建立良好的教學(xué)評價(jià)模式，即根據(jù)不同學(xué)生的閱讀情況給予中肯、鼓勵的教學(xué)評估，以此鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主理解以及想象能力方面的表現(xiàn)情況。比如，在《田忌賽馬》的課文閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上對主人公的做法展開討論，即該賽馬比賽的安排方法是否合理，是否存在更加合適的處理方案。通過引發(fā)討論的形式，使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)思維，可以通過大膽的想象就開展思維活動。教師在此過程中需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生提出的建議進(jìn)行中肯的評價(jià)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀活動的過程中建立起相應(yīng)的自信心與積極性，并且通過探究與課文探討的方式，使其在閱讀能力等方面得到較好培養(yǎng)。

四、營造自由的閱讀氛圍

在以往的閱讀教學(xué)模式上，其氛圍相對缺乏學(xué)術(shù)討論的積極性，學(xué)生在閱讀活動過后，主要參考教師的指導(dǎo)進(jìn)行“修正”，一定程度上影響了閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)質(zhì)量。對此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作上，需要構(gòu)建相對自由的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在該種氛圍下根據(jù)閱讀的內(nèi)容展開討論，通過此種方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與思維活動。學(xué)生在材料閱讀的基礎(chǔ)上通過思想上的碰撞與見解上的辯論，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，同時(shí)使教師在閱讀指導(dǎo)工作的實(shí)施過程中具有一定便利性。

五、結(jié)語

綜上，在當(dāng)前的閱讀課程教學(xué)指導(dǎo)過程中，需要教師在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法優(yōu)化、創(chuàng)新與改良等方式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以正確認(rèn)識閱讀的重要性，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，通過課外閱讀拓展、讀書筆記等習(xí)慣養(yǎng)成，逐步提升自身的閱讀理解能力。

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