陳穎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)實踐根據(jù)孩子的年齡特征設(shè)計過程，教學(xué)時，應(yīng)重視體驗課堂，重情境教學(xué)，重過程，重感受，重參與，讓孩子們多感官參與，體驗數(shù)學(xué)的生活性，真實性、趣味性…因此，教師要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境;體驗;數(shù)學(xué)情感

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)要在計算、訓(xùn)練上下功夫，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生計算能力。我們在培養(yǎng)孩子一些基本能力的同時，還要讓孩子們感知數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，體驗數(shù)學(xué)的多樣性本質(zhì)。教師在課堂上應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)發(fā)展的情境，讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展。

一、設(shè)置生活情境，體驗數(shù)學(xué)“生活性”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注生活，讓生活融入課堂，只有結(jié)合實際才能夠使情境更加容易被學(xué)生理解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)的生活性。

例如，教學(xué)“圓的認識”時，我首先提出這樣的問題：車輪為什么做成圓形的？如果不采用圓形，改為其他圖形可以嗎？圓有什么特征？帶著疑問，孩子們利用自己課前制作的圓形車輪和正方形車輪親自操作，感受兩種車輪的不同滾動狀況，并讓學(xué)生觀看正方形車輪行駛視頻，引來孩子們歡快的笑聲，在學(xué)生動手操作和觀看視頻中，學(xué)生感受了車輪為什么做成圓形的原因。在此基礎(chǔ)上我有提出問題：圓在我們生活中應(yīng)用很廣，那你們知道下水管道口的井蓋為什么也是圓形的呢？這樣以來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，為掌握本節(jié)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置直觀情景，體驗數(shù)學(xué)的“真實性”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置合理的直觀情境進行教學(xué)，幫助學(xué)生獲取知識，體驗數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進思維的發(fā)展。

例如教學(xué)“圓錐的體積”一節(jié)時，我首先準備了一個圓柱體和一個圓錐，讓學(xué)生觀察二者之間有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生比一比，量一量。學(xué)生得出結(jié)論：它們的底和高是相等的。“那么它們的體積又有什么關(guān)系呢？你們先猜一猜”。憑借自己的經(jīng)驗，學(xué)生紛紛猜起來，圓錐的體積是圓柱體積的二分之一、三分之一……答案不一。用什么方法驗證一下自己的猜測呢？學(xué)生紛紛議論起來，不大一會兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“把圓錐裝滿水或者沙子，倒入與它等底等高的圓柱中，看看到幾次可以把圓柱裝滿，就是與它等底等高圓柱體積的幾分之一”。學(xué)生剛說完，班內(nèi)立刻響起激烈的掌聲。然后我讓每個小組利用自己的學(xué)具進行驗證，驗證結(jié)果：向圓錐里裝滿水，倒3次可以把圓柱裝滿。

三、設(shè)置故事情境，體驗數(shù)學(xué)的“趣味性”

如學(xué)習(xí)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)點搬家”一節(jié)時，我首先采用故事引入：話說一只螞蟻在森林里開了個螞蟻快餐店，剛開張的時候，生意很興隆，很多動物都來吃快餐，螞蟻老板也非常高興?？墒情_張一段時間之后，螞蟻老板卻再也高興不起來了，同學(xué)們你們知道是什么原因嗎？盡管動物們少了很多，但也有利潤可賺，螞蟻老板還是很高興，小數(shù)點也很高興。為了討好老板，小數(shù)點說，我要再搬一次家！可是這一次卻沒有小動物來吃快餐啦，為什么呢？這樣一來，激起了孩子們強烈的體驗欲望，也調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。又如學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊“有趣的測量”一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入的：“烏鴉喝水”的誰來講？在一陣掌聲中，一位學(xué)生栩栩如生地講述了“烏鴉喝水”的故事，我接著問：“誰能用數(shù)學(xué)知識解釋為什么烏鴉能喝到水？你能解釋其中的道理嗎？”生：“因為瓶子里放進了石頭，石頭沉入水底，石頭占用一定的空間，使水面上升，所以烏鴉才能喝到水”。

四、設(shè)置操作情境，體驗數(shù)學(xué)的“實用性”

例如在學(xué)習(xí)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“圖形分類”一節(jié)時，首先設(shè)置了這樣的一個操作規(guī)則：準備一些木條和圖釘，全班分為兩組，男生一組，女生一組。哪一組拼的圖形牢固，哪一組獲勝。比賽結(jié)果是女生獲勝。男生都表示不公平！“為什么不公平呢？”同學(xué)們紛紛議論起來。借此機會我讓男女生兩組各找一個代表利用自己拼成的圖形進行演示，很明顯，三角形很牢固，不易變形，而四邊形容易變形。在此我又提出：“你知道我們學(xué)校操場上的籃球架為什么要做成三角形，伸縮門為什么要做成四邊形嗎？”“結(jié)合它們各自的特征，你能找一找生活中運用它們這一特征的事例嗎？”憑借自己的生活經(jīng)驗，孩子們很快舉出了許多生活中常見的事例。

五、設(shè)置游戲情境，體驗數(shù)學(xué)的“靈活性”

如在學(xué)習(xí)北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊“購物”一節(jié)時，我首先設(shè)計了一個模型商店，讓一個小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友當(dāng)顧客，用學(xué)生手中的紙幣充當(dāng)人民幣來購物。在學(xué)生購買商品的過程中，可以利用自己手中的人民幣嘗試用不同的方法進行交換，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生如何正確認識手中的錢幣，使他們在活動中獲得對“元、角、分”的認識，又能體驗到購買物品的方法是靈活多樣性，使數(shù)學(xué)課堂更接近現(xiàn)實生活。再如在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊“雞兔同籠”這個問題時，我是這樣設(shè)計：今天老師向想和大家比一比繞口令，看看誰說的快又準?！?只小雞（）條腿，1只兔子（）條腿……”。繞口令中的雞與兔都是分開數(shù)的，如果把雞和兔放在一個籠子里，你能很快數(shù)出來嗎？你能幫助解決嗎？學(xué)生們躍躍欲試，通過交流，探討，最后得到出很多方法，學(xué)生在探索中獲得新知，又能體驗解決問題的方法是靈活多樣的。

六、設(shè)置懸念情境，體驗數(shù)學(xué)的“神奇性”

俗話說：好奇之心人皆有之。如在學(xué)習(xí)北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊“看日歷”一節(jié)時，我首先提出一個問題：明明今年12歲，可是他只過3個生日，你知道他的生日是幾月幾日嗎？學(xué)生不知所云。再如學(xué)習(xí)北師大版六年級數(shù)學(xué)下冊“神奇的莫比烏斯帶”一節(jié)時，我首先演示一只螞蟻在一個封閉的紙帶表面上吃食物的動畫，并讓學(xué)生觀察螞蟻與食物的位置，然后提出問題：“你知道螞蟻是如何做到的嗎？你知道這個神奇的紙帶它有幾條邊，幾個面嗎？紙帶的“神奇”就在我們今天的課堂里，等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計適合學(xué)生的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，使用數(shù)學(xué)知識，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》2011版，北京師范大學(xué)出版社，2011年7月

[2]葉登峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生體驗例談[j].新課程（小學(xué)）.2008年07期