邱敏 王穎

【摘要】高等數(shù)學(xué)的成績考核機(jī)制不僅要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，更加注重學(xué)生全面的學(xué)習(xí)品質(zhì)的考核。本文就高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的彈性考核機(jī)制做出分析，并提出了具有創(chuàng)新思想的實用教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);過程評價策略;彈性考核機(jī)制

引言：高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，在高校的人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)著重要位置，且其普遍的應(yīng)用性也為其贏得了更大的教學(xué)價值。因此，高等數(shù)學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)該具有一定的彈性以符合更多的教育群體，從而幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終形成貼切實際教學(xué)工作的評價體系，更好地對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價。

一、建設(shè)多元評價體系，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

高等數(shù)學(xué)對學(xué)生要進(jìn)行更加細(xì)致地學(xué)習(xí)過程考核機(jī)制，必須全面的結(jié)合實際的教學(xué)工作，進(jìn)行符合多種教學(xué)情況的多元評價體系，在平時分的加分和減分中做出新的嘗試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行全面地考核。教師要盡量將評價體系建設(shè)的全面且理性，體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)更佳的教學(xué)質(zhì)量。例如，在曠課、請假等不同情況的曠課現(xiàn)象的處理中，應(yīng)根據(jù)其不同的事由和曠課的頻率規(guī)定一定的懲罰等級制度，從而幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計劃有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才臶1]。對于課堂的提問和線上的討論問題表現(xiàn)活躍的學(xué)生，教師也應(yīng)提出一定的加分機(jī)制，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂秩序的維護(hù)上也應(yīng)提出一定的處理辦法，例如將課堂吵鬧的學(xué)生進(jìn)行提問，若回答正確則不許追究責(zé)任，若回答錯誤則扣除一定的平時分成績，以示懲治。在符合多元情況的高等數(shù)學(xué)的過程評價體系的全面假設(shè)過程中，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了更加細(xì)致明確的要求，也為那些因一時錯誤而扣除平時分的同學(xué)指出了明確的加分方向，體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程評價體系中的彈性考核機(jī)制，這有利于課程的教學(xué)過程向著更加高效的方向發(fā)展。在多元評價體系上假設(shè)的高等數(shù)學(xué)教育可以滿足更多教學(xué)情況的不同要求，這對高等數(shù)學(xué)的普遍教育有著重要的教學(xué)價值。

二、階段性知識考察，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量

要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)學(xué)科的考核彈性機(jī)制全面建設(shè)，教師需要進(jìn)一步抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行階段性的課程質(zhì)量考察。教師可以通過布置相應(yīng)的階段考察作業(yè)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行一定的考核，這樣的考核機(jī)制可以落實在課堂上，也可以采用教學(xué)客戶端進(jìn)行線上的考核。課堂的考核作業(yè)題可以是涉及該課的教學(xué)內(nèi)容的，一方面對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的考察，另一方面也對課堂的參加人數(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計，其后，教師可以將考核題目的解題過程進(jìn)行細(xì)致地教學(xué)，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生更加投入到課堂的各項教學(xué)環(huán)節(jié)中，也更方便對那些無故曠課的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步懲治。線上的考核任務(wù)的發(fā)布教師要在課堂上進(jìn)行一定的強(qiáng)調(diào)，明確地提出其截止時間，方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行進(jìn)一步安排。線上考核任務(wù)的發(fā)布一方面有利于學(xué)生分配更多的學(xué)習(xí)時間在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，另一方面也有利于學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)一步鞏固課堂的教學(xué)成果。階段性的考核機(jī)制是平時分的額外加分通道，可以進(jìn)一步體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)過程評價體系的彈性考核機(jī)制，為學(xué)生提供更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，從而輔助課堂的教學(xué)向著更佳的方向發(fā)展。階段性的考核任務(wù)不僅對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了進(jìn)一步檢驗，也提供了更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)的方向，是高等數(shù)學(xué)教育良好建設(shè)的重要教學(xué)策略。

三、將考核機(jī)制透明化，形成良性的競爭氛圍

高等數(shù)學(xué)的過程評價機(jī)制要得到學(xué)生的全面重視，必須將考核評價的內(nèi)容進(jìn)行完整地透明化，從而幫助學(xué)生更加清楚自己的平時分成績，方便學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方向，同時透明化的考核機(jī)制也為學(xué)生提供了明確的加分途徑，有利于整個高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂形成良性的競爭學(xué)習(xí)氛圍。透明化的考核機(jī)制管理機(jī)制也進(jìn)一步體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)公平性，凸顯了高等數(shù)學(xué)學(xué)科評價體系質(zhì)量，經(jīng)得起不同角度的考量。但學(xué)科考核機(jī)制的透明化會將學(xué)習(xí)的過程傾向于任務(wù)化教學(xué)過程的發(fā)展，這對高等數(shù)學(xué)素質(zhì)的教學(xué)存在一定的影響[2]。透明化的考核機(jī)制結(jié)果可以以表格的形式在教學(xué)平臺上進(jìn)行展示，從而方便學(xué)生對自己的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行進(jìn)一步的把控。表格的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助信息技術(shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的實時更新統(tǒng)計，方便對不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的匯總處理。為了避免任務(wù)化教學(xué)對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)成果造成進(jìn)一步危害，教師應(yīng)將學(xué)科的各項教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更加注重教學(xué)質(zhì)量的改造，從而對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教育進(jìn)行強(qiáng)化教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。透明化的高等數(shù)學(xué)評價體系也體現(xiàn)出了學(xué)科的考核彈性，不僅可以滿足更多群體的教學(xué)需要，也將過程的考核評價體系與期末的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量考試聯(lián)系起來，幫助學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的方向，是進(jìn)行高質(zhì)量高等數(shù)學(xué)教育的可行之舉，需要教師結(jié)合日常的教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

四、結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)的過程評價是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要考核辦法，結(jié)合實際的高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，探索更符合教學(xué)過程的評價體系，且具有一定的彈性，方便應(yīng)用到不同群體的高等數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略的普遍適應(yīng)性，這是每個高校的高等數(shù)學(xué)教師需要重視的教學(xué)發(fā)展方向。教師要通過對教學(xué)策略的不斷探索，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)更具教學(xué)價值的高等數(shù)學(xué)教育。彈性的教學(xué)考核機(jī)制的建設(shè)對高等數(shù)學(xué)的過程評價體系有著重要的強(qiáng)化作用，是高校教師進(jìn)行進(jìn)一步深入高等數(shù)學(xué)改革的必行之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]令狐雨薇，汪少祖，邱克娥.基于IRT自適應(yīng)評測系統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，030（001）：135-140.

[2]徐國明，李姝敏.基于過程性評價的數(shù)學(xué)分析課程考核方式的研究[J].才智，2020（04）：95-95.

課題名稱：高等數(shù)學(xué)類課程教學(xué)改革中注重過程性考核評價的應(yīng)用研究

課題類別：省重點(diǎn)課題

課題編號：GJB1320100