摘 要：“數(shù)形結(jié)合”思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的和應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)思想之一，它使枯燥的公式變得生動，為一些數(shù)學(xué)法則提供了直觀形象的材料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的空間想象能力.在本人教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小至低年級的數(shù)一數(shù)，大至高年級的面積、表面積和體積，數(shù)形結(jié)合思想已經(jīng)貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材中.數(shù)無形則不直觀，形無數(shù)則不精確，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識十分重要.本文以五年級數(shù)學(xué)為例，談?wù)剶?shù)形結(jié)合在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合去解題的能力.

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0040-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：徐金燕（1991.9-），女，福建省廈門人，碩士，中學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)研究的兩大對象，兩者互相依存，不可分割.抽象的數(shù)量關(guān)系常常有直觀的幾何意義，直觀的幾何性質(zhì)也常常需要準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系描述.在研究數(shù)學(xué)問題的時候，數(shù)和形完美的配合，可以準(zhǔn)確的把握題目中條件和結(jié)論之間的聯(lián)系，既有幾何的直觀，又有代數(shù)意義的準(zhǔn)確.因此，教師在教學(xué)，以及幫助學(xué)生分析題目時，可以利用數(shù)形結(jié)合，使得教學(xué)更形象直觀，也漸漸把數(shù)形結(jié)合的思想植入學(xué)生的思維中.

一、以形助數(shù)，幫助學(xué)生建立數(shù)量關(guān)系

當(dāng)題目中的文字信息比較多的時候，可以適當(dāng)?shù)漠媹D，利用圖形的直觀性，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，使抽象的問題變得具體.

例如人教版《簡易方程》這一單元的習(xí)題：獵豹是世界上跑的最快的動物，速度能達(dá)到110km/h，比大象的2倍還多30km.大象最快能達(dá)到每小時多少千米？

這道題里的兩個量，大象的速度和獵豹的速度，可以先找到“1倍數(shù)”，然后再找多倍數(shù)和它的關(guān)系.教師可以讓學(xué)生找到后，自己用圖表示出來兩者的關(guān)系，最后可以在板書上畫圖如圖1.

學(xué)生通過直觀地線段圖可以列出方程：2x+30=110.

又如：甲乙兩車分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過1.5小時在離中點18千米處相遇.已知甲車的速度是乙車的1.2倍，相遇時，兩車各行駛了多少千米？

解這道題時，學(xué)生會設(shè)乙車的速度為x km/h，則甲車的速度是1.2x km/h，然后誤以為甲車比乙車多走了18千米，從而列出錯誤的方程.實際上，如果畫圖出來，這道題的等量關(guān)系很好找出來，如圖2.

讀圖就可以知道，甲其實比乙多走了兩個18km，等量關(guān)系就是“甲的路程-乙的路程=18km×2”，進(jìn)而可以列出方程：1.2x·1.5-x·1.5=18×2.

以數(shù)解形，幫助學(xué)生建立圖形觀念.還有一種類型的圖形題，學(xué)生不動手畫，只靠憑空想象，或者是畫了圖，但是沒有結(jié)合準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，導(dǎo)致解題錯誤.

例如：在一個長20厘米，寬4厘米的長方形紙條里剪出如圖3所示梯形，最多能剪幾個？

圖4很多學(xué)生直接算出長方形的面積S長=4×20=80cm2，再算出梯形的面積S梯=（3+5）×4÷2=16cm2，然后算出80÷16=5（個）.然而，這道題經(jīng)過畫圖就會發(fā)現(xiàn)根本剪不了5個，如圖4.

圖5這樣剪完4個直角梯形后，剩下的部分雖然面積也有16平方厘米，但是不能再剪成滿足題意的圖形.因此，此類題目不是大面積除以小面積就可以的，一定要結(jié)合圖形來畫一畫.

另外一種題目是雖然學(xué)生畫了，但是因為對題目規(guī)律的理解不深刻，也導(dǎo)致題目做錯：在長7.2分米，寬1分米的長方形卡紙上，剪出底是1.2分米，高是1分米的等腰三角形（如圖5），最多能剪出幾個？

有了之前的經(jīng)驗，學(xué)生知道考慮邊長了，通過7.2÷1.2=6（個），算出一面可以剪6個，但是接下來錯誤的以為另一邊也可以剪6個，直接得出6×2=12（個）.但是通過數(shù)據(jù)進(jìn)行畫

圖可以知道，因為有兩頭的損耗，剩下的另一邊只能剪出6-1=5（個），所以總共是11個這樣的三角形（如圖6）.圖6

在整個教學(xué)過程中，通過以數(shù)想形的思想，學(xué)生從單純的計算和觀察轉(zhuǎn)化到一邊畫一邊結(jié)合數(shù)據(jù)想，并且提煉出相應(yīng)的抽象規(guī)律.因此，在分析數(shù)學(xué)題目時，數(shù)和形缺一不可.在此過程中，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，實際動手操作能力，還有想象能力.

此外，在學(xué)習(xí)植樹問題的時候，也可以通過數(shù)形結(jié)合，用畫圖的方式，讓學(xué)生感受到樹和間隔的一一對應(yīng)關(guān)系，如圖7.

這樣就可以不用死記公式，通過簡單的畫一畫知道，當(dāng)只種一端時，樹和間隔正好一一對應(yīng)，所以，棵數(shù)=間隔數(shù).當(dāng)兩端都種的時候，多出的一棵樹沒有間隔與之對應(yīng)，棵數(shù)=間隔數(shù)+1，以此類推.

二、數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生解題能力

在解決數(shù)學(xué)問題時，同時利用以形助數(shù)，以數(shù)解形，達(dá)到數(shù)形互譯，將題中的數(shù)字信息在圖中標(biāo)注出來，再利用圖形的直觀，幫助分析各個量之間的關(guān)系，從而解決問題.五年級數(shù)學(xué)上冊的《平面圖形的面積》這一單元，就對數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用非常廣泛，如果只是單靠看題中的信息，或者單靠看圖，是沒有辦法準(zhǔn)確的解決問題的.

例如：如圖8，組合圖形是由一個正方形和一個三角形組成，已知正方形周長是12cm，求這個組合圖形的面積.

這道題應(yīng)該先求出正方形的邊長是12÷4=3cm，接下來用7-3=4cm，求出三角形的高，而這條高對應(yīng)的底正好是挨著正方形那條邊，也就是3cm，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在求出4cm之后，就認(rèn)為三角形的邊長就是4cm，從而使題目做錯.歸咎其原因，就是沒有把題中信息和圖結(jié)合在一起.因此在教學(xué)這一單元的知識的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生做標(biāo)注，比如把知道的線段長準(zhǔn)確的標(biāo)在圖中相應(yīng)位置，接著對圖形進(jìn)行分析，分析的過程中也要結(jié)合數(shù)據(jù).圖8

根據(jù)前面一系列的研究可以得出，數(shù)形結(jié)合不但是解決問題過程的一個體現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生將抽象思維和形象思維結(jié)合在一起共同協(xié)作的過程.有了形象思維的支持，抽象思維變得更具體明了，使解決問題變得更加簡單.數(shù)形結(jié)合方法也是人們研究和解決問題時，利用數(shù)據(jù)的精確性和圖形的直觀化采取的利于問題簡單解決的策略和方法.

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[責(zé)任編輯：李 璟]