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        核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實探討

        2021-09-10 07:22:44劉紅彥
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年29期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        劉紅彥

        摘要:隨著新課改進程的不斷推進,“核心素養(yǎng)”這一概念被頻繁提及,進而對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求,其中讀寫結(jié)合教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,鑒于此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索新穎有效的教學(xué)方式,在課堂上切實落實讀寫結(jié)合模式,進而增強語文教學(xué)的新穎度和趣味性,在最大限度上提升學(xué)生的閱讀技能和寫作水平,實現(xiàn)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗剖析小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的開展現(xiàn)狀,并提出核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實途徑,旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒與參考。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

        一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的開展現(xiàn)狀

        (一)閱讀與寫作存在分裂現(xiàn)象

        現(xiàn)階段,雖然很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到提升學(xué)生讀寫綜合能力的重要性,但是由于深受各種現(xiàn)實因素的制約與影響,在實踐開展中仍面臨著嚴重的分裂問題。

        一方面,教師所制定的教學(xué)方案中閱讀與寫作部分的銜接不夠緊密,教師通常會以講解課文為中心來開展教學(xué)活動。

        另一方面,有些語文教師雖然在日常教學(xué)中向?qū)W生灌輸讀寫兩者間的關(guān)聯(lián)性,但是所采用的教學(xué)方式不夠科學(xué)、合理,使得讀寫不能夠順暢地轉(zhuǎn)換,從而無法達到優(yōu)化語文教學(xué)效果的教學(xué)目的。

        (二)閱讀與寫作訓(xùn)練效度不強

        由于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展年限較少,很多小學(xué)語文教師并未積累有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗,實施的訓(xùn)練活動也比較單一。

        除此之外,部分語文教師所設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容中缺乏足夠的綜合性訓(xùn)練,多是針對閱讀技巧和寫作技能開展的訓(xùn)練活動,并且開展的訓(xùn)練強度還有待提升,最終無法有效落實小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式,更無法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的落實途徑

        (一)增強讀寫結(jié)合緊密性,優(yōu)化教學(xué)效果

        語文教師在日常教學(xué)中需要采用新穎有效的方式來構(gòu)建讀寫結(jié)合模式,并使得學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶中形成讀寫結(jié)合意識,進而以端正的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的態(tài)度參與到讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中。

        語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時應(yīng)先提醒學(xué)生對段落中的詞語和語句進行標注,比如學(xué)生可以標記出詞語表達效果、語句表現(xiàn)技巧、段落表現(xiàn)手法以及作者表達思想,并結(jié)合自身的理解進行闡述和表達,在此過程中有效深化學(xué)生對文章的理解層次。并在段落閱讀技能的同時提高學(xué)生的語言組織能力和情感表達能力。與此同時,語文教師還可以講所講的語句讓學(xué)生及時摘抄下來,并附上自己的理解與感悟,這樣,不僅能夠培育學(xué)生自主思考的能力,還能為后續(xù)寫作積攢素材,拓展寫作思路,提升讀寫能力。

        以語文教師講解部編版《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課為例。語文教師可以先拋出以下問題:“蝌蚪出生在哪里?蝌蚪是怎樣長成青蛙的?”從而讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后學(xué)生結(jié)合自己對問題的思考后自主閱讀課文內(nèi)容,重點學(xué)習(xí)出生字詞,比如“兩”“就”“哪”“頂”等,學(xué)習(xí)其正確音標和內(nèi)在含義。語文教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生針對所喜歡的語句進行進一步賞析,比如“披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一雙大眼睛”,學(xué)生可以標記出:“青蛙的外形到底是怎樣的?”

        另外,語文教師還可以借助信息技術(shù)來向?qū)W生展示與青蛙相關(guān)的圖片和視頻,以此來深化學(xué)生對本篇文章的認知與看法,實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

        (二)強化讀寫訓(xùn)練效度,實現(xiàn)教學(xué)目標

        為順利完成提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標,教師應(yīng)細致觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、切實需求來開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式,在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的同時還強化讀寫訓(xùn)練效度,段落學(xué)生的實踐運用能力。

        語文教師可以通過鼓勵學(xué)生仿寫典型句式和段落來啟發(fā)學(xué)生的運用意識和寫作能力。其中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下總結(jié)課文典型的寫作手修辭手法,并以同樣的手法對對課文語句進行仿寫。以語文教師講解《彩色的夢》這篇文章為例。該篇文章中涉及到各種修辭手法,比如排比、比喻和擬人,鑒于此,教師可以鼓勵學(xué)生對以下語句進行仿寫:“大塊的草坪,綠了;大朵的野花,紅了;大片的天空;藍了。”

        除此之外,語文教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的認知水平和接受能力來采取不同的教學(xué)方式來構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式。語文教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束之際鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫或改寫,以此來段落學(xué)生的寫作能力、深化學(xué)生對課文的閱讀理解。

        以語文教師講解《少年閏土》這節(jié)課為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后了解到,本文講解的是作者處于不同時段時對閏土的認知不同,其中具體表現(xiàn)為閏土的外貌特征上?;诖?,教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與聯(lián)想力來進行第二次見面場景的描述,并嘗試添加符合邏輯的故事情節(jié),以此來多方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        三、結(jié)語

        總而言之,為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢,小學(xué)語文教師應(yīng)秉承培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念來開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動,采用新穎有效的方式來優(yōu)化語文教學(xué)效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1] 謝文怡 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究 [J]. 讀與寫(上,下旬),2020,017(006):97.

        [2] 王曼 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2020(002):104-105.

        [3] 王紫璨 . 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究 [J].神州(上旬刊),2020(001):184.

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