李萍

摘要：教學(xué)板書在教學(xué)中歷史悠久，在各科教學(xué)中都有著重要的作用。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，多數(shù)教師在教學(xué)中，過度依賴于多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視教學(xué)板書的使用，出現(xiàn)了一些無教學(xué)板書的課堂。本文將從淺談高中歷史教學(xué)板書的作用，以引起廣大一線歷史教師對教學(xué)板書的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高中歷史教學(xué);教學(xué)板書

以王松泉、魏授章兩位學(xué)者為代表的眾多學(xué)者和一線教師在不同時期從不同角度闡釋了教學(xué)板書在教學(xué)中的重要作用。因此，筆者認為，不管在過去，還是現(xiàn)在，教學(xué)板書在高中歷史課堂中均有著不可忽視的作用。

一、利于師生互動，呈現(xiàn)生成性教學(xué)課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)下的高中歷史課堂，有的教師并未注意到要與學(xué)生構(gòu)建良好的互動關(guān)系，僅依靠多媒體課件來完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)板書的生成是師生互動的結(jié)晶，它是構(gòu)建良好師生互動關(guān)系的橋梁之一。在對人民版高中歷史必修（一）專題六第三課進行新授課時，筆者是運用圖 1 板書進行師生互動的。

在講課過程中，筆者一步步完成大括號左邊的板書內(nèi)容，而大括號右邊的內(nèi)容，則在課堂升華部分，讓學(xué)生分組完成，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課的內(nèi)容歸納出該課的另一條線索——“羅馬法的發(fā)展歷程”，并由學(xué)生親自將黑板上的板書補充完整。這既讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，且大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

預(yù)成式教學(xué)與生成性教學(xué)相比，最大的變化則是課堂主體變成了學(xué)生。運用生成性教學(xué)觀的課堂，情況復(fù)雜多變，這便決定了生成性教學(xué)具有開放性、參與性、創(chuàng)造性等特征。這也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)應(yīng)該關(guān)注之處。

讓學(xué)生將課堂生成性知識有選擇性的記下來，并以板書形式展現(xiàn)在黑板上，從視覺上刺激學(xué)生的記憶。教師也可利用教學(xué)板書來啟發(fā)學(xué)生，促成生成性教學(xué)課堂的形成。因此，教學(xué)板書是生成性教學(xué)課堂的幫手之一。教學(xué)主板書和副板書都可以是課堂生成性教學(xué)成果展現(xiàn)的手段。

二、利于對教材的有效整合

人民版高中歷史教材最突出的變化是變中外分述、國別史、編年體的編寫方法為專題式、中外合編的編寫方法。教師可通過板書將整合的思路清晰地展示在學(xué)生面前，以避免學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)混亂，利于加強學(xué)生對整合后的知識的認識。下面以人民版高中歷史必修（一）專題一為例：

該專題共設(shè)四課，將中國古代政治制度分為早期（先秦時期）和秦朝建立以后來介紹。第一課內(nèi)容主要以夏、商、周三代的政治形式來闡釋，其中主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是西周三大制度之中的分封制和宗法制，是為了讓學(xué)生較全面地理解“中國早期政治制度的特點”，從而為后面三課的內(nèi)容作鋪墊。而“中央集權(quán)的君主專制制度”則是后面三課內(nèi)容的主線，按照時間順序講解了中央集權(quán)的君主專制制度在不同朝代的發(fā)展?fàn)顩r。這些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、年代跨度大，而教材展示的內(nèi)容是比較有限的，且體系不是很完善，知識結(jié)構(gòu)不夠清晰，重復(fù)出現(xiàn)了一些知識點，如“皇帝制度”。因此，在實際授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識進行適當(dāng)引導(dǎo)，對教材大膽進行整合。

教師在進入這一專題的學(xué)習(xí)時，可運用教學(xué)板書對專題內(nèi)容進行主要線索的介紹，讓學(xué)生知道“專制主義中央集權(quán)制度的建立及發(fā)展”是該專題的主線，并以秦朝的建立為界對這一主線進行階段性的學(xué)習(xí)，教學(xué)板書如圖 2：

三、利于實現(xiàn)歷史有效教學(xué)

高中三年的時間對于學(xué)生來說如白駒過隙，如何提高學(xué)習(xí)效率是眾多學(xué)生一直苦惱的問題。有效課堂的構(gòu)建是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。高中歷史有效課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)高中有效教學(xué)的一部分。歷史有效教學(xué)應(yīng)該兼顧教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，教師以最少的教學(xué)投入，讓學(xué)生收獲最多的成果。在現(xiàn)代信息科學(xué)觀分析下的人的記憶公式是：記憶=85% 視覺+%10 聽覺+5% 觸覺?？梢?，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)板書的運用對于實現(xiàn)有效教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)板書一步步展示出來，讓教師為學(xué)生理清楚教學(xué)內(nèi)容的線索，由具美觀、邏輯性、靈活性的教學(xué)板書來概括復(fù)雜的內(nèi)容，這可促使教師有效教學(xué)的進行，也利于學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課堂上，在教學(xué)板書的引導(dǎo)下，學(xué)生可以比較容易地理解教師所講授的歷史知識;課后，學(xué)生可以參照教學(xué)板書進行溫故而知新，舉一反三，學(xué)會自己設(shè)計歷史教學(xué)板書。

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