陸春燕

摘要：對(duì)于小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)來(lái)講，律動(dòng)教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分，應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)能力呢？帶著這一想法，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);律動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-020

一、律動(dòng)教學(xué)中的音樂(lè)要素體會(huì)

（一）律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的速度與情緒

通常而言，奔放、熱烈、活潑的樂(lè)曲，速度較快，比如《跳繩》，則可通過(guò)迅速搖晃自己的手表現(xiàn)出跳繩;優(yōu)美、抒情的樂(lè)曲，速度則是中速，比如《小步舞曲》，則可按照正常行走的速度進(jìn)行樂(lè)曲表現(xiàn)。在小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中，慢速通常是將搖籃曲作為體裁，音樂(lè)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媽媽哼唱的輕柔搖籃曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲表現(xiàn)的動(dòng)作進(jìn)行體會(huì)。而對(duì)于有快有慢的樂(lè)曲，如《木偶步態(tài)舞》，在學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生只是坐在座位上欣賞，許多學(xué)生就會(huì)走神，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照音樂(lè)的旋律動(dòng)起來(lái)，按照音樂(lè)的速度走一走，并創(chuàng)編出木偶的動(dòng)作，在學(xué)生逐漸適應(yīng)后，就能有效體會(huì)到樂(lè)曲產(chǎn)生的速率變換了。

（二）律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏與節(jié)拍

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常會(huì)使用劃拍對(duì)音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行感受與體會(huì)，但是，該方法通常比較機(jī)械化，尤其是低段的學(xué)生，在劃拍子的時(shí)候，通常很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而使學(xué)生唱出的歌曲比較僵化，音樂(lè)也缺乏流暢感，且毫無(wú)生命力。為了改變?cè)摤F(xiàn)象，教師可通過(guò)身體律動(dòng)讓學(xué)生感受到音樂(lè)的節(jié)拍，比如，學(xué)生感受到三個(gè)拍子時(shí)，則通過(guò)拍手、拍身體的其他部分、拍身邊的物體等進(jìn)行表現(xiàn)。在小學(xué)低段的音樂(lè)教材中，也有較多變拍子的音樂(lè)，比如《早上好》，屬于二拍與三拍變換的歌曲，此時(shí)，音樂(lè)教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二拍、三拍的舞步跳出來(lái)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握重難點(diǎn)，即變拍子，然后，音樂(lè)教師可指導(dǎo)學(xué)生積極想象，根據(jù)舞步的變化，對(duì)滿足音樂(lè)旋律的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，從而使學(xué)生更好地體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏及其節(jié)拍。

（三）律動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)高低音的變化

音樂(lè)的技能訓(xùn)練通常與音樂(lè)作品具有直接關(guān)系，技術(shù)的訓(xùn)練只是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段，而不是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)及其領(lǐng)悟力提高是視唱練耳的主要目標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，音樂(lè)教師為了使學(xué)生更好地體會(huì)高低音的變化，通常會(huì)讓學(xué)生反復(fù)聽，不僅教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，而且教學(xué)效果不明顯。因此，音樂(lè)教師可運(yùn)用律動(dòng)游戲，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高低的變化進(jìn)行感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手或身體對(duì)音高產(chǎn)生的變化進(jìn)行體會(huì)。當(dāng)音變高的時(shí)候，學(xué)生則可站起來(lái)，當(dāng)變得更高，則可試著踮起腳，而音變低的時(shí)候，則可坐下，變得更低時(shí)，則可蹲下，通過(guò)游戲的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音高低的感受，不自覺(jué)中體會(huì)音高低的變化。

二、小學(xué)低段音樂(lè)課堂律動(dòng)教學(xué)策略

（一）以律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教育心理學(xué)明確指出：對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，注意力通常只能持續(xù)10～15分鐘，注意力不持久、不穩(wěn)定，好動(dòng)、好玩、好奇通常是該年齡段學(xué)生的主要特征。在音樂(lè)課教學(xué)中，教師需根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建音樂(lè)歌曲和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，并將深入情境的律動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)音樂(lè)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生步入音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境。例如，歌曲《洗手絹》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可引入勞動(dòng)情境，讓小學(xué)生模仿生活中見到的洗手絹的情境，回想與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)交流與總結(jié)洗手絹的過(guò)程，比如不斷搓揉、挽起衣袖、掛在衣架上晾曬、揮手擦汗等等，以勞動(dòng)情境再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能在不知不覺(jué)當(dāng)中，將生活體驗(yàn)滲透到音樂(lè)歌曲的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在音樂(lè)律動(dòng)當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)歌曲，并感受到“曲

義”。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)情境律動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生掌握歌曲。

（二）以律動(dòng)把握節(jié)奏

教育論指出：多感官協(xié)同、直觀形象的活動(dòng)，不僅能突破小學(xué)生的認(rèn)知，還是實(shí)現(xiàn)抽象建模的捷徑。小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏不僅是音樂(lè)的靈魂，還是音樂(lè)的教學(xué)靈魂。對(duì)于人而言，生來(lái)就是有節(jié)奏感的，律動(dòng)教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作對(duì)節(jié)拍與節(jié)奏進(jìn)行感受，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的表現(xiàn)，這通常是一種重要教學(xué)法。因此，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師可按照節(jié)奏的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單且形象的律動(dòng)，比如四分音符如走路、八分音符如跑步、前十六與后十六的音符如奔跑的駿馬。之后，根據(jù)歌曲的教學(xué)需要，通過(guò)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲模仿，做律動(dòng)。以這種方式，學(xué)生的身心就會(huì)不自覺(jué)融入音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律，不論是對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏把控，還是對(duì)感知力的提升，都具有顯著的效果?？傊ㄟ^(guò)節(jié)奏特點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的律動(dòng)原型，還能構(gòu)建律動(dòng)與節(jié)奏的聯(lián)系，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)歌曲的節(jié)奏。

（三）以律動(dòng)理解歌詞

新課標(biāo)明確指出，音樂(lè)教育屬于美育的主要手段，需將審美教育作為核心，并貫穿在整個(gè)音樂(lè)的教學(xué)中，潛移默化對(duì)小學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，通常是學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌、歌詞記憶、詞義感悟，然后接受美育熏陶循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。而在教學(xué)中，音樂(lè)教師能夠按照歌詞進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生記憶歌詞，還能通過(guò)律動(dòng)加深學(xué)生對(duì)歌詞詞義的理解，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情操的陶冶。

（四）以律動(dòng)感受文化

小學(xué)低段的音樂(lè)教材當(dāng)中通常包含許多具有民族文化特征的歌曲，教師可通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略民族文化。在教學(xué)時(shí)，教師可按照不同民族的風(fēng)土民情、特色、文化特征進(jìn)行動(dòng)作的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分感悟每個(gè)民族的“民族風(fēng)”。根據(jù)各民族的歌曲，以具備民族特征的表演，通常對(duì)學(xué)生體會(huì)各民族的音樂(lè)韻味及文化特征有著顯著的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)低段的音樂(lè)教學(xué)中，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將律動(dòng)融入，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣提高，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更專心聆聽音樂(lè)，理解音樂(lè)，從而使小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李捷、楊春林，“聯(lián)覺(jué)”為小學(xué)音樂(lè)課開啟另一扇門[J].北方音樂(lè)，2020-09-30

[2]陳小雪，用體態(tài)律動(dòng)打造小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)課堂[J].北方音樂(lè)，2020-09-15

[3]陳彥霖，小學(xué)音樂(lè)欣賞課審美體驗(yàn)教學(xué)研究[J].西南大學(xué)，2020-04-18

福建省寧德市柘榮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 355300