呂玲

摘? ? 要：英語教師在培養(yǎng)學生語言知識、文化意識和學習能力的同時，要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。英語閱讀教學應關注學生的個性差異，實施個性化教學，以達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的，助力學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維品質(zhì);個性化閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將思維品質(zhì)列為英語學科的核心素養(yǎng)之一。構建與課程目標相一致的教學內(nèi)容與教學方法是落實《課標》要求的主要途徑?！墩n標》將思維品質(zhì)界定為：一個人的思維品質(zhì)個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新、敢于想象，善于改變，推陳出新。這就要求我們在教學過程中關注學生的個性差異，實施個性化教學，以達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。

閱讀課堂是培養(yǎng)學生思維的主要陣地。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應當讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解，加強自身體驗，并有所感悟和思考。這就要求教師在教學中充分尊重學生個性、關注學生的差異，在學生充分理解文本的基礎上，激發(fā)學生的體驗和思考，并鼓勵學生能創(chuàng)造性地把所學運用到生活實踐中。然而，當前大多數(shù)的英語閱讀教學，教學目標維度比較單一，基本是以知識傳授和能力培養(yǎng)為主，課堂提問也僅限于低層次追問，也就是說通常是以字面理解或封閉性問題的形式提出。除此之外，大多教師很少鼓勵學生用自己的看法去分析問題，很少鼓勵學生結合自身的生活實踐，對所讀的文章進行個性化地分析、推理、評價以及判斷。

基于這樣的現(xiàn)實，筆者進行了指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語個性化閱讀教學的嘗試。以下以人教版普通高中教科書《英語》必修四Unit 5中的“Theme parks—Fun and more than fun”的教學為例，來談談如何有效設計指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的個性化教學活動。

一、教學內(nèi)容分析

“Theme parks—Fun and more than fun”所在單元圍繞“主題公園”這一話題展開，旨在使學生了解主題公園與普通公園的異同，使學生懂得主題公園帶給人們的不僅僅是娛樂，還有各種各樣的知識和激動人內(nèi)心的新體驗。文本圍繞“主題公園”采用了總—分結構，共分為四段：第一段是關于主題公園的種類和特色的一般介紹;第二、三、四段分別介紹三個不同特色的主題公園——以夢幻樂園為特色的迪斯尼樂園、以美國東南部地區(qū)文化為特色的多萊塢公園和以中世紀英國亞瑟王宮廷時期歷史為特色的卡默洛特公園。這三個主題公園都體現(xiàn)了“娛樂不僅僅是娛樂”的中心思想。

二、學生分析

本節(jié)課的授課對象是江西省豐城九中高二的學生。豐城九中是一所新建的中學，學生具備了一定的語言知識和語言技能，但是對文章的文體特點以及結構的把握能力比較弱，而且在閱讀策略應用方面還有待提高。

三、教學目標

1.了解主題公園與一般公園的異同，了解三個主題公園各自的主題，了解世界上其他的主題公園并尋找自己感興趣的主題公園。

2.把握文章結構以及段落之間的邏輯關系。

3.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設自己所在城市的主題公園。

四、教學的重、難點

1.找到每段的主題句，并把握文章的結構。

2.了解主題公園的概念以及意義。

五、教學活動的設計和開展

（一）提問導入

教師以問候和自我介紹開始。在自我介紹時，教師展現(xiàn)了自己所在學校景德鎮(zhèn)二中以及所任教高二（5）班的班級照片。照片中，教科書、作業(yè)本堆積在學生的課桌上。接著，教師介紹自己的學生有著較重的學業(yè)負擔，然后提問：“In your spare time，where do you go for fun？”學生給出“to the library”“to the market”等答案，當學生說出“to the park”的時候，教師展現(xiàn)景德鎮(zhèn)當?shù)仄胀ü珗@的圖片，并提出問題：“What can we do in the park？”學生回答：“We can walk ...”“We can relax ...”然后，教師提出：“There is a special park called a theme park.”教師板書“Theme park”，并提出：“Let’s watch a short video about a theme park and find what we can do in the park.”接著，教師播放一段有關主題公園的視頻（英文介紹），讓學生直觀而又充滿興趣地了解普通公園與主題公園的區(qū)別，為理解課文做鋪墊。

【設計意圖】在讀前階段，教師用視頻、圖片激發(fā)學生閱讀相關話題的興趣，同時激活學生閱讀與文章相關的背景知識，為理解文章做好鋪墊。

（二）預測文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力

標題是“文眼”，是作者對文本的提煉和概括。教師引導學生關注標題“Theme parks—Fun and more than fun”，并提出問題：“為什么不用‘Theme parks—Special parks’作為題目？”教師讓學生自己討論思考，并表達觀點，再對學生的多樣回答給予肯定。

（三）快讀——把握文章的結構

學生快速閱讀全文，理清文章的結構，同時找到文章每個段落的主題句。

【設計意圖】教師引導學生關注標題，初步把握作者的寫作意圖，并引導學生運用尋讀、略讀等閱讀技巧，快速地看懂文章的篇章結構（總—分），捕捉到文章的主要信息，梳理并簡化課文的主要內(nèi)容。

（四）精讀——理解文章內(nèi)涵

在分析完文章的結構后，教師介紹了自己的三個好友以及他們各自的興趣愛好。提出第一個活動任務：

Help them to find out the suitable（合適的） theme park！

Lily is interested in American culture and she is fond of country music.

Lucy likes Snow White， Mickey Mouse， etc. And she dreams of meeting them one day.

Anne has great interest in history. Besides， she likes listening to the stories about knights and ladies.

教師讓學生帶著問題去閱讀，進一步了解三個主題公園，并提問：“Which park would you like to go with ...？ Would you like to go to ... park with ...？”接著，根據(jù)學生的需求，教師把全班學生分成三組：Dollywood group、Disneyland group、Camelot park group。然后給出第二個活動任務：Introduce these park using letter. 如：

Dear visitors：

We are very glad to introduce Dollywood park to you. It’s located in? ? ? ? ? （Location）. And it shows and celebrates _______ （Theme）. In this Park， you can listen to ______， take a ride on the only? ? ? ? ? ? ?， and you can try the world-famous? ? ? ? ? ? ? ?.

Yours

Lily

【設計意圖】在此階段，學生要理解每個主題公園的主題以及主題公園的意義。通過設計與高考題接近的任務，培養(yǎng)學生通過閱讀準確查找所需信息的能力。學生閱讀自己感興趣的主題公園，并通過小組合作的方式，梳理每個段落的具體內(nèi)容以及用書信的方式去介紹一事物，可以有效提升自己的寫作能力。信中設置的每一個填空，涉及的都是文章中的重點詞匯。這些詞匯將在下一節(jié)課的語言點講解中詳細講解。

（五）深層閱讀——理解文化內(nèi)涵

學生通過各自小組的匯報以及聽取其他小組的匯報，完成其他兩個主題公園信息表格的填寫。這能使學生完整了解本課的內(nèi)容。教師引導學生運用文本解讀的成果，結合自己的理解，提出供大家討論的問題：“What can you learn from these theme parks beyond having fun？”同時，教師提供Tips：

Disneyland： family， relationship， cartoon characters

Dollywood： handicrafts， country music

Camelot park： ancient England，princes and queens

教學片段如下：

T：What can you learn from the theme parks？

S：Disneyland： make our dreams come true; strengthen the family membership ... ;Dollywood： know America’s traditional southeastern culture ... ; Camelot park： know ancient England’s history and culture ...

T：Now can you tell us which title is better？ Why？

A.Special parks—Theme parks

B.Theme parks—Fun and more than fun

T：Can you give your own title for the passage？

【設計意圖】設計這一問題，旨在幫助學生進一步整合所學知識。學生通過回答問題，對主題公園的意義進行深度探究，從而真正理解主題公園的內(nèi)涵，并培養(yǎng)概括等能力。同時，讓學生自己想標題，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（六）設計公園——遷移情境，內(nèi)化所學

教師播放江西省的宣傳片（英文）。宣傳片介紹了英雄城南昌、瓷都景德鎮(zhèn)以及宜春等地的特色。播放視頻后，教師讓學生小組合作，根據(jù)自己的喜好，選擇設計一個所在城市的主題公園并制作海報。海報要包括主題公園名稱、地理位置、活動以及公園的主題。

【設計意圖】在讀后階段，布置學生合作設計自己城市的主題公園，目的是讓學生在文本理解的基礎上跳出文本，并運用所學的語言知識，內(nèi)化所學。

（七）課后閱讀——自主學習

教師布置課后閱讀任務：

1.Surf the Internet after class to read a passage about a theme park （by visiting English websites）.

2.Write a short passage about the theme park you’ve visited before.

3.Introduce a theme park to your deskmate in English.

【設計意圖】家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，是鞏固課堂教學的重要手段。完成查、寫、說三項作業(yè)，能使學生鞏固所學，并根據(jù)自己的喜好有效使用網(wǎng)絡資源，閱讀與本節(jié)課相關主題的英文文章，擴充閱讀量，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

六、教學反思

這節(jié)課，課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學環(huán)節(jié)緊扣而又順暢，很好地完成了預設的目標。這得益于整堂課的設計理念：

首先，以核心素養(yǎng)為導向。這節(jié)課的主要任務是學生通過閱讀了解三個主題公園各自的特點，明白主題公園與普通公園的異同，并懂得主題公園帶給人們的不僅僅是娛樂，還有各種各樣的知識和激動人內(nèi)心的新體驗。學生通過多種形式的閱讀，理解文本，并會用英語表達眾多主題公園的特征。課文本身就是通過“公園的主題”解釋文化、傳遞文化，培養(yǎng)學生的文化意識。此外，學生通過參與課堂活動，與同伴共同提取正確信息、相互交流、歸納總結、表達觀點，培養(yǎng)多元思維意識。課堂中有多處采用了合作學習的方式，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

其次，以學生為中心，鼓勵個性化閱讀。在這節(jié)課上，教師給學生充分的自由，讓學生自己決定閱讀的段落，并通過小組討論，對文本中的信息加以處理、整合，以提高自己的閱讀能力和思維能力。同時，學生通過各自小組匯報以及聽取其他小組的匯報，完成其他兩個主題公園信息表格的填寫。這些活動有助于培養(yǎng)學生的樂學情緒，把枯燥的課堂變成生動的課堂。

當然，這節(jié)課也存在一些問題，如沒有處理那些會對學生閱讀造成障礙的單詞，對文章的主體意義的多元思考做得還不夠等。