陸靜

摘 要：習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于十分重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，可將思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖更好開展習(xí)作教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。本文將通過論述當(dāng)前小學(xué)中年段學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)存在的問題，淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)的主要方向。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于中年段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了新要求，即教師要幫助學(xué)生樂于進(jìn)行書面表達(dá)，將自己的所見所聞寫下來，并在文本中發(fā)表自己的一些獨(dú)立看法，逐漸在課外積累書面材料，發(fā)展寫作素養(yǎng)。然而當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師經(jīng)驗(yàn)為主的習(xí)作教學(xué)，不僅使得學(xué)生的習(xí)作趨向于“應(yīng)試化”，即千篇一律的“八股文”，而且無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生也對(duì)寫作失去了興趣，語言表達(dá)無序，甚至無話可寫。由此可見傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”習(xí)作教學(xué)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。因此，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖在思維啟迪上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)為載體，結(jié)合導(dǎo)向性的語言素材積累，引導(dǎo)學(xué)生自主地豐富他們自己的思維導(dǎo)圖，形成習(xí)作。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的方法

思維導(dǎo)圖緊密聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，采用圖文并茂的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用前后聯(lián)系的樹狀、結(jié)構(gòu)等圖呈現(xiàn)內(nèi)容，是一種高效、便捷和形象化的知識(shí)點(diǎn)講授工具。將思維導(dǎo)導(dǎo)圖用于語文習(xí)作教學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（一）氣泡圖——梳理選材

學(xué)生在習(xí)作中確立主題后，素材的選擇尤為重要。在研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中年級(jí)學(xué)習(xí)階段，因?yàn)閯傞_始接觸習(xí)作，最大的問題就是不知道如何梳理選材。如：選材舊、創(chuàng)意少、題材窄等問題直接影響了創(chuàng)作。因此，為了發(fā)散學(xué)生的選材思維，在教學(xué)中巧借氣泡圖，將學(xué)生選材的關(guān)鍵詞圍繞著習(xí)作主題中心利用氣泡圖的方式外顯于紙上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材分析，進(jìn)而幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，從而有據(jù)可依、有材可寫。

例如：在部編版四年級(jí)上冊(cè)語文第八單元習(xí)作主題——“我的心兒怦怦跳”選材環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師拋出問題：“你生活中有沒有讓你心兒怦怦跳的時(shí)候？”讓學(xué)生進(jìn)行生活化思考，教師根據(jù)學(xué)生的選材利用思維工具氣泡圖進(jìn)行發(fā)散式選材。筆者與學(xué)生一起研讀習(xí)作題目后，圍繞中心主題“令我心兒怦怦跳”通過氣泡圖去將自己打算進(jìn)行寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣做會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生選題角度，選題內(nèi)容緊密貼合文本要求。巧用思維工具將選材凝練成幾個(gè)關(guān)鍵詞，通過清晰的氣泡圖，學(xué)生可以拓寬自己的選材范圍，進(jìn)而有效解決選材選材舊、創(chuàng)意少、題材窄的問題。

（二）思維導(dǎo)圖——巧構(gòu)思

學(xué)生對(duì)寫作的主題和內(nèi)容明確之后，就需要進(jìn)行構(gòu)思。謀篇布局，構(gòu)思寫作框架，在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中尤為重要。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，中年段寫作教學(xué)中，學(xué)生最常見的問題就是文章結(jié)構(gòu)不清晰，結(jié)構(gòu)不明顯，湊字?jǐn)?shù)比較明顯，學(xué)生無話可說。基于核心素養(yǎng)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)通過導(dǎo)圖讓學(xué)生把握好寫作重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容，按照一定的順序合理分配敘述的篇幅，從而做到詳略有致、主次清晰。如筆者在執(zhí)教習(xí)作主題“我的心兒怦怦跳”的學(xué)生溝通交流環(huán)節(jié)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將學(xué)生的分享第一次講故事的內(nèi)容按照：講故事前——講故事中——講故事后的順序，抓住“故事前的緊張——故事中的害怕到重拾信心——故事后放松”人物身體以及心理發(fā)生的變化關(guān)鍵詞繪成導(dǎo)圖式提綱，通過該種獨(dú)特的方式，提高學(xué)生在寫作中的思維，通過導(dǎo)圖將具體人物的形象寫下來。

（三）組織圖——豐富語言表達(dá)

習(xí)作提綱列好后，學(xué)生需要圍繞習(xí)作提綱進(jìn)行詳細(xì)的敘述。在進(jìn)行語言描述的過程中，語言表達(dá)差的學(xué)生出現(xiàn)語言生澀、生搬硬套、缺乏情感的表達(dá)問題。比如在教學(xué)第八單元習(xí)作內(nèi)容“我的心兒怦怦跳”時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能用語言將自己心兒怦怦跳的瞬間用文字表達(dá)清楚。大多數(shù)孩子的表達(dá)欠缺生動(dòng)，如：描寫激動(dòng)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的通病就是：“我考試得了100分，我激動(dòng)得心兒怦怦跳?！边@樣的表達(dá)不具體，也不生動(dòng)。而如何為情節(jié)增添色彩，流露真情實(shí)意呢？筆者在實(shí)踐嘗試運(yùn)用思維工具中的組織圖鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)孩子把心兒怦怦跳的瞬間描寫生動(dòng)具體，巧用思維工具中的組織圖圍繞“心兒怦怦跳”為中心進(jìn)行歸類分支，一類分支為激動(dòng)、緊張;二類分支為表達(dá)技巧;三類分支為具體表現(xiàn);四類分支為修辭手法。通過組織圖的方式形象具體地呈現(xiàn)出習(xí)作中的寫作技巧，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫人物的細(xì)節(jié)，進(jìn)而豐富語言的描寫.

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。采用思維導(dǎo)圖的方法會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作的過程中充分進(jìn)行思考和實(shí)踐，將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，有助于他們進(jìn)行仿寫。因此，在實(shí)際的語文習(xí)作教學(xué)中，教師要充分了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題合理利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，保證課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林俐.淺析思維導(dǎo)圖在高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育研究，2020（8）.