蘇艷

摘要：以學(xué)中心的課堂變革，是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證，在教學(xué)過(guò)程中需要教師立足學(xué)習(xí)、學(xué)科、項(xiàng)目的本質(zhì)，聚焦不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣與能力，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)、興奮點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，形成探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。在此價(jià)值引領(lǐng)下，本文將通過(guò)關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成以及關(guān)注個(gè)性差異著手，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，誘導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，全身心積極參與體驗(yàn)，成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;動(dòng)態(tài)生成;學(xué)情;個(gè)體差異

未來(lái)已來(lái)，這場(chǎng)轉(zhuǎn)折性的變革中心必定是課堂教學(xué)，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)果是教學(xué)改革的趨勢(shì)和特征。深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與體驗(yàn)，成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、以“學(xué)為中心”為切入點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，通過(guò)組合低層特征，形成更加抽象的高層次表示屬性特征，體育深度學(xué)習(xí)是在表層認(rèn)知的形式下進(jìn)行，通過(guò)思想的滲透，從思維的深度，用全面聯(lián)系的眼光進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和小組合作學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)為中心的設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)需要觸發(fā)條件，教學(xué)材料是觸發(fā)條件之一，由教師提供教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思考是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要形式。指在課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，將課堂過(guò)程中的重難點(diǎn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次分明相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切合當(dāng)前學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于學(xué)為中心的深度學(xué)習(xí)的課例設(shè)計(jì)

（一）“學(xué)為中心”要關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，也就是其知識(shí)技能能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。

【例1】學(xué)生耐力跑練習(xí)

以七年級(jí)學(xué)生跑步為例，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體能、技能存在明顯的差異。課前的熱身跑中，有些學(xué)生跑得飛快，有些出現(xiàn)時(shí)跑時(shí)走現(xiàn)象，體重肥胖學(xué)生跑了半圈就放棄的現(xiàn)象。根據(jù)問(wèn)題組織學(xué)生討論，怎樣讓大家都能堅(jiān)持做好熱身跑環(huán)節(jié)。學(xué)生建議按男女、身高、實(shí)力分組，分組模式應(yīng)運(yùn)而生，確定耐力水平相近同學(xué)組成熱身梯隊(duì)，進(jìn)行小組自我管理，經(jīng)過(guò)2個(gè)月的實(shí)施，大大改善原來(lái)的跑步狀態(tài)。學(xué)生在相應(yīng)梯隊(duì)內(nèi)找到同伴，通過(guò)相互鼓勵(lì)和堅(jiān)持，時(shí)跑時(shí)走現(xiàn)場(chǎng)基本杜絕，肥胖學(xué)生也不逃避跑步，耐力好的學(xué)生在水平相應(yīng)的小組競(jìng)爭(zhēng)中跑得更快了，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合課堂觀察，敏銳捕捉信息，為深度學(xué)習(xí)課堂做好更深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)情分析是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的具體落實(shí)，是實(shí)施體育教學(xué)的前提，是目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）“學(xué)為中心”要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，最活躍因素是學(xué)生，動(dòng)態(tài)生成是一種常態(tài)，如何有效把握這一關(guān)鍵點(diǎn)，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，善于捕捉來(lái)自于學(xué)生各種信息，善于突破備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的教學(xué)程序，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，分析轉(zhuǎn)化有效的教學(xué)資源。

【例2】障礙跑練習(xí)

在體育課的障礙跑中，學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，興致高漲，為了拓展分層，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，“下面，進(jìn)入自我挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，你們有想法嗎？”“老師，可不可以增加難度??？”“我們自己設(shè)礙！”幾位學(xué)生興致勃勃提議。于是，他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)障礙，教師負(fù)責(zé)安全方面監(jiān)督，學(xué)生們根據(jù)自己水平擺障礙，突破后又更換擺放方式，課堂上不時(shí)爆發(fā)驚叫聲、歡呼聲，靈感和創(chuàng)意得到充分的展示，很累卻不愿意停下，個(gè)個(gè)意猶未盡，越障礙能力得到落實(shí)。

（三）“學(xué)為中心”要關(guān)注個(gè)體差異

關(guān)注個(gè)性差異與”因材施教”的教學(xué)理念是相近的，在教學(xué)中，關(guān)注個(gè)體差異意味著我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解、體驗(yàn)、思考不能漠然視之，視為問(wèn)題去思考，去設(shè)計(jì)練習(xí)方法和對(duì)策，使之發(fā)揮創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在內(nèi)在的潛力。

【例3】墊上運(yùn)動(dòng)

仰臥起坐練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在完成困難現(xiàn)象，圍繞如何突破個(gè)體差異的形式，根據(jù)個(gè)體差異，通過(guò)兩人互助，能否借助外力外物的幫助完成教學(xué)目標(biāo)？哪種輔助方法最契合個(gè)體差異的學(xué)生逐步完成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？引發(fā)學(xué)生去做深度思考和小組探究，取得很好的效果。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和興趣，培養(yǎng)獲取新知和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展小組交流與合作的能力。

三、源于學(xué)為中心的教學(xué)反思

學(xué)為中心表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次，讓原本以模仿為主轉(zhuǎn)變思維探索過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。其次設(shè)計(jì)要讓課堂動(dòng)態(tài)生成有落地，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)在實(shí)踐達(dá)成才是重點(diǎn)所在。

未來(lái)教育，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到前所未有的高度，從“研教”轉(zhuǎn)向“研學(xué)”，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情、課堂動(dòng)態(tài)生成和個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展高階體育思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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