董雪楓

摘要：隨著新課改的深入，各種創(chuàng)新的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)是其中的一種，它能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，激發(fā)課堂教學(xué)活力。因此，廣大小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)徹底革新觀念和思維，探索應(yīng)用創(chuàng)新的策略、方法，以真正實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的推進(jìn)和實施，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注與重視，小學(xué)美術(shù)教學(xué)因此面臨新的任務(wù)和要求，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試用情境教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)體驗情境、創(chuàng)設(shè)實踐情境、創(chuàng)設(shè)問題情境四個維度，分析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體路徑及科學(xué)對策。

一、打破傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生主體

理念是對具體行為的引導(dǎo)和引導(dǎo)，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教學(xué)行為科學(xué)有效。小學(xué)美術(shù)教師必須徹底打破“以師為本”、師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)而落后的觀念，全面貫徹以學(xué)生發(fā)展為本位的全新理念，肯定和突出學(xué)生主體地位，營造出和諧且寬松的課堂氛圍，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。

例如，在“點的魅力”這一課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)課程知識，這種教學(xué)模式使課堂氣氛單調(diào)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，筆者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以突出學(xué)生的主體性為中心，改善課堂氣氛，如在教學(xué)過程中，筆者將與學(xué)生主動溝通，拉進(jìn)師生的情感，在課堂上設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實踐鍛煉，凸顯學(xué)生的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，給學(xué)生創(chuàng)造空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教師更多的掌握著主動權(quán)和話語權(quán)，而學(xué)生大多是被動地接受，很少有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的空間和機(jī)會，很難促進(jìn)學(xué)生的實踐能力。對此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，把握好時間，將大量課時交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有絕對的自主與創(chuàng)造空間，促使學(xué)生自主地感受美術(shù)知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮想象力。

比如，在“吹塑紙版畫”課上，要讓學(xué)生理解吹塑紙版畫的基本概念，了解吹塑紙版畫的藝術(shù)特點，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，對這類作品了解不多。因此，上課后，筆者先對吹塑紙版畫的發(fā)展與創(chuàng)作過程進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)同學(xué)們對吹塑紙版畫有了一定的認(rèn)識之后，此時同學(xué)們都等不及要動手做實驗了，這時筆者給學(xué)生創(chuàng)作的空間，通過對吹塑紙版畫作品的練習(xí)，加深了對吹塑紙版畫的理解。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生實踐能力

手部動作是大腦指令的執(zhí)行，是思想、觀念、理論付諸實踐的重要途徑，只有重視課堂實際指導(dǎo)，才能解放學(xué)生的雙手，提高他們的動手能力。這就要求小學(xué)美術(shù)教師必須改變過去“重理論、輕實踐”的觀念，適當(dāng)減少課堂教學(xué)中傳授理論知識和灌輸?shù)臅r間，積極組織和開展課堂實踐活動，使學(xué)生在實踐操作過程中腦力并用，把抽象思維與具體形象事物緊密聯(lián)系起來，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

例如，在教授“對稱的美”這一課時，這一節(jié)課程目標(biāo)是使學(xué)生了解對稱的基本規(guī)律、感受對稱的形式美。上課之后，筆者首先給學(xué)生展示一張圖片，讓學(xué)生們欣賞對稱的形象，使學(xué)生去感受對稱的美。然后，筆者再為學(xué)生提供實踐空間，讓學(xué)生們剪制一只具有設(shè)計一室的美麗的蝴蝶，進(jìn)而繪制一只對稱的蝴蝶，要求左右對稱，從而使他們在實踐中掌握對稱的基本規(guī)律，提高他們對美的感受力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生深度思考

問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，促使學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)、探究。所以，新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)前，不再局限于單一的講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向，而要在教學(xué)之前，對美術(shù)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點和難點，從而設(shè)計出與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的啟發(fā)性問題，并選擇合適的時機(jī)進(jìn)行提問，以實現(xiàn)課堂懸念的設(shè)置，直接啟發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，讓學(xué)生在問題啟發(fā)下，主動展開學(xué)習(xí)和探索。

例如，在教授“我畫的動漫形象”時，這節(jié)課程是讓學(xué)生認(rèn)識、了解卡通畫的特點，幫助學(xué)生提高觀察生活的能力。上課之后，筆者先讓學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容，接著，筆者又從教材中提煉出一些問題，問題如下：動漫形象是怎么來的？動漫形象的設(shè)計方法有哪些？提出問題后要給學(xué)生提供思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生得出答案后，再讓學(xué)生展示自己的答案和成果，加深學(xué)生的理解。

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是推動新課程改革不斷發(fā)展深化的強(qiáng)大動力、重要支撐。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，必須真正掌握科學(xué)的概念、先進(jìn)的思維，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，以美術(shù)的基本特征和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點，通過打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)體驗情境、創(chuàng)設(shè)實踐情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等途徑的實施，實現(xiàn)美術(shù)課堂情境化的創(chuàng)建，使整個美術(shù)課堂更具生命和活力，更加科學(xué)有效。

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