楊文靜

摘要：在傳統(tǒng)教育理念的影響下，不少初中的美術教育仍停留在基礎的模仿和臨摹階段，教師通常會從靜物素描開始，逐步引導學生過渡到人體素描，這種教學模式從方向上來講是正確的，但不宜單一、長久使用。教師應引入多樣化的美術知識與技法，以開拓學生的眼界，促進其思維能力的提高。另外，美術創(chuàng)作不僅僅是對現(xiàn)實世界的描繪與復刻，發(fā)散性思維的培養(yǎng)也需要一個循序漸進的過程，教師應不斷學習新理論與新理念，引導學生不斷升華自己的作品價值。

關鍵詞：初中美術教育;發(fā)散思維;應用路徑

引言

美術并不是僅僅教會學生如何畫畫，同時也培養(yǎng)學生審美能力、鑒賞能力。美術教育需要重視創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學技術與教育手段，其具有現(xiàn)實教育意義。

一、現(xiàn)階段美術教育的問題

初中階段是學生成長過程中最重要的時期，是學生品性與人格塑造的重要階段，也是開發(fā)與培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要過程。美術教育有著修身養(yǎng)性，陶冶情操的教育價值。能夠有效提升學生審美修養(yǎng)、審美素質(zhì)。新時期背景下出現(xiàn)了各種各樣新的教學方法、教學理念，引出了許多新穎的教育思想和舊的教育思想碰撞。但也帶來了一些負面的影響，比如：對現(xiàn)成教案的過度依賴。教參中教案照搬照用，產(chǎn)生了雷同的課堂;在教研活動中對優(yōu)秀教師的盲目崇拜，將觀摩的“經(jīng)典課”“示范課”直接導入課堂，不加修改的課件、現(xiàn)有的教案，直接引用，這樣的“統(tǒng)一備課”逐漸形成了“統(tǒng)一的課堂”。加拿大學者邁克爾富蘭所說的“直接指導教學”，它使教學結(jié)構(gòu)化，能使“教師沒有很好準備，學生只具有很少基礎知識的學?！鲍@得“短期的成功”，但“有能力的教師卻對此拒絕”。這樣的教學存在諸多弊端，一是教師的教學個性被扼殺，妨礙了教師對教學內(nèi)容的思考，妨礙了對教材的真研究。二是不利于學生的個性化發(fā)展。這種統(tǒng)一固化的課堂，無法留出足夠的時間和空間應對教學生成，其教學沒有張力。這些問題不僅影響了學生發(fā)散思維培養(yǎng)，同時也會制約學生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初中美術教育應用發(fā)散思維的措施與路徑

（一）優(yōu)化師生關系，構(gòu)建寬松自由的學習氛圍

良好的師生關系是確保各項美術教學活動順利開展的基礎，教師應樹立正確的學生觀與教育觀，從平等的角度出發(fā)與學生進行友好相處。教師在教學中不能簡單依據(jù)成績將學生區(qū)別對待，這樣會對學生的身心健康造成不利影響。課堂是教師工作的主要場所，也是學生學習的主陣地，教育改革強調(diào)尊重學生在學習中的主體地位，倡導獨立、探究、合作的學習模式。教師應轉(zhuǎn)變以往在課堂中的絕對權(quán)威地位，積極探索與學生互動的有效策略，并耐心傾聽學生的意見與建議，以實現(xiàn)師生情感的深入交流。如果教師采取傳統(tǒng)教學模式，一板一眼地向?qū)W生滲透美術知識，講解創(chuàng)作技巧，不僅難以取得理想的教學效果，也很難有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此，教師要盡可能地為學生發(fā)散寬松、和諧的課堂學習氛圍，引導學生充分領會美術的美感與藝術性。同時教師也要尊重學生對美術作品的獨特見解，即使其想法是荒謬、搞笑的，也要堅持開明的態(tài)度，不要急于否定，而是引導學生說出這一想法的產(chǎn)生原因。在美術鑒賞中，學生的理解與見解沒有對錯之分，重要的不是答案而是積極思考的過程。

（二）欣賞大師作品感悟與形成發(fā)散思維

美術課本中有許多名家大師的著作，如果教師用死記硬背一類的方法要求學生記憶概念顯然是錯誤的教學手段，對比思考和浸入性的體驗教學模式能有效提高學生的理解。如學習“抒情與寫意”一課，教材中有很多古今中國花鳥畫供學生欣賞。教師首先出示了宋代趙佶的《芙蓉錦雞圖》之后沒有按順序介紹下一幅畫，而是出示了清代朱耷的《游魚》。引導學生觀察畫中的表現(xiàn)技法，前者精心描繪、色彩艷麗，后者的寥寥數(shù)筆、水墨淋漓。畫家都來自皇家，境遇不同，畫面不同，讓學生在深度欣賞中了解大師的人生態(tài)度，同時感悟藝術源自生活。隨后教師讓學生用毛筆、墨汁、宣紙等工具試著模仿藝術家的畫、模仿藝術家的創(chuàng)作方式。學生在實際操作中感覺到工具的運用困難，進而教師講解中國畫的技法。在教師精心安排的一組組名畫與名畫間，在名畫與學生習作之間的比較中，用大師的“畫”（名詞理解），學生的“畫”（動詞理解）來啟發(fā)學生發(fā)散性地思維與變通地設計能力。

（三）優(yōu)化教學評價，引導學生進行學習反思

教學評價模式的優(yōu)化是初中美術教育改革的重要內(nèi)容，不同的學生在心理狀態(tài)、個性喜好、美術學習基礎方面存在著較大的差異，只有構(gòu)建科學高效的多元評價體系，才能有效提高全體學生的美術學習水平，并有效端正其學習態(tài)度與情感態(tài)度。新課程標準強調(diào)美術學習評價應以學生為中心，在實際教學中，教師必須充分了解學生的學習需求，認真分析教學反饋，以促進教學目標的實現(xiàn)。

結(jié)束語

在經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢下，社會對人才發(fā)散性思維的要求越來越高，而美術學習本質(zhì)上屬于一項發(fā)散性活動，初中美術教師應打破傳統(tǒng)教育模式的局限，不斷優(yōu)化教學方案，致力于構(gòu)建寬松、自由的學習環(huán)境，以幫助學生在藝術道路上更好地發(fā)展。各初中也應樹立起新型的教育觀念，將培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維作為工作重點，不斷完善教學軟硬件基礎，進而為社會培養(yǎng)出更多美術發(fā)散性人才。

參考文獻：

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