吳小娜

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字綜合運用能力，語言文字的運用主要體現(xiàn)在對文字的學(xué)習(xí)掌握和書面轉(zhuǎn)化應(yīng)用上，而寫作是主要的文字運用途徑輸出途徑。學(xué)生的寫作水平提升不僅是提升寫作成績還可以提升語文的綜合成績。研究從注重課外閱讀，積累寫作素材、培養(yǎng)寫作興趣，調(diào)動寫作興致、多元寫作評價，提升寫作水平三方面提出相關(guān)建議和意見，希望可以提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;寫作水平;語言能力

語文是我國教育內(nèi)容中的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可以讓學(xué)生掌握語言，還可以通過學(xué)習(xí)這門語言鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、認識到中外文化的差異、幫助建立正確的三觀。在日常的語文學(xué)習(xí)中，寫作的占比相對較高，所以，在日常教學(xué)中，教師需要重視對于學(xué)生寫作教學(xué)的調(diào)整，注重教授寫作的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣調(diào)動其主觀能動性，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還能夠提升語文綜合成績。

一、注重課外閱讀，積累寫作素材

閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，豐富知識儲備，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累到寫作的素材。小學(xué)高年級的學(xué)生在日常寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何選素材或者是沒有素材可選的現(xiàn)象，以至于最終呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容空洞生硬嚴重脫離實際，用詞也十分普通，不符合六年級應(yīng)有的文學(xué)積累。之所以出現(xiàn)這種情況，與學(xué)生日常不注重積累有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生有時候閱讀的書籍都是一些快餐文化或沒有營養(yǎng)的讀物。想要提升學(xué)生的寫作能力，必須要注重日常的積累，只依靠課堂的積累是遠遠不夠的，必須要充分利用課外閱讀，才能有效積累到更多的寫作素材，達到提升寫作水平的目的。

比如：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以充分利用好學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生按照4-5人劃分成不同的小組，每周設(shè)置一堂閱讀分享課，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己這一周中通過閱讀獲得的素材，或者心得體會，其他的組員要做好記錄，每個小組成員輪流發(fā)言，最后每一個組派出一名代表在班內(nèi)進行發(fā)言，并且在課后安排的寫作任務(wù)中對在課堂上所積累的素材進行有效運用，這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生在分享和過程中收獲更多的寫作素材，在寫作中有內(nèi)容可寫，有詞可以用，有效提升寫作水平。

二、培養(yǎng)寫作興趣，調(diào)動寫作興致

在日常的教學(xué)實踐中，教師往往充當?shù)氖莻魇谡叩男蜗螅鴮W(xué)生通常以聽為主，被動的接受知識，這樣的課堂缺乏趣味性，無法讓學(xué)生提起興趣，久而久之，會產(chǎn)生厭倦心理，不僅對寫作甚至對語文學(xué)科喪失興趣。常言道，興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能讓其心甘情愿的寫作，甚至愛上寫作。所以，教師在日常教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

比如：教師可以采取分層教育的方式來調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。對于日常寫作水平較高的學(xué)生來說，他們更喜歡通過展示來獲取其他人的贊賞和表揚，那么教師就可以為他們多提供一些展示的機會，利用榮譽感來調(diào)動習(xí)寫作興趣;對于寫作水平一般的學(xué)生來說，他們的作文既不會非常出彩，又不會非常差，所以，教師可以采取拆分式的方式，學(xué)生作文中優(yōu)秀的詞匯和句子段落或清晰有條理的寫作邏輯在班級內(nèi)進行分享，促使其不斷進步，寫出更優(yōu)秀的作文;對于寫作水平較差的學(xué)生來說，寫作是一項難度系數(shù)過高的任務(wù)，甚至聽到寫作任務(wù)就會不由自主的抵觸和恐懼，所以，教師可以先讓其選擇自己喜歡的文章或內(nèi)容進行仿寫或改寫，逐漸消除其抵觸心理，培養(yǎng)寫作興趣，進而達到提升寫作水平的目的。

三、多元寫作評價，提升寫作水平

對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生來說，多元化的教學(xué)方式是激發(fā)其主觀能動性的最好途徑。采取學(xué)生喜聞樂見或者較為創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在寫作的過程中獲取更多地快樂。多元的寫作評價就是一種學(xué)生非常喜歡的方式，在評價的過程中，學(xué)生不僅僅可以評價別人，還可以通過其他人的評價和自評增強自信找到不足，繼而在日后的寫作過程中更加注意。

比如：在完成一次寫作練習(xí)后，教師可以先讓學(xué)生自評，針對自身的選題、寫作邏輯、用詞、表達等進行綜合評價，并在評價完成后進行完善和改進;改進完成后，進行同學(xué)互評，同學(xué)會站在不同的角度對作文內(nèi)容有不同的理解，并結(jié)合自身的經(jīng)驗提出不同的見解，在同學(xué)互評環(huán)節(jié)中，教師需要提前制定標準，確保學(xué)生互評的公平和公正;學(xué)生互評完成后，教師要進行最終的評價，因為已經(jīng)經(jīng)過了兩輪的評價，所以教師的評價需要更加細致，比如書寫是否規(guī)范、寫作是否工整、語句是都通順等，并且提出具體的改進建議和修改意見，最終根據(jù)綜合憑借評出一二三等獎，并給予學(xué)生一定的獎勵，通過獎勵來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓其在接下來的寫作練習(xí)中更加努力，也促使寫作水平較差的學(xué)生努力提升自己的寫作水平。

綜上所述，語文學(xué)科教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，而寫作是培養(yǎng)和提升這一能力的重要途徑。在日常教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主題意識，將學(xué)生作為授課的中心，提升課堂教學(xué)的趣味性，運用多種方式和手段激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而達到提升寫作水平的目的。

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