陳鳳霞

摘要：良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分，是提升國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。閱讀素養(yǎng)的組成部分為“閱讀能力（reading ability）”與“閱讀品格（reading literacy）”兩大部分。提升閱讀素養(yǎng)當(dāng)前主要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果產(chǎn)生直接的影響。并且，隨著教育制度的改革，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心。所以，本文通過(guò)對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義的闡述，提出了指向閱讀素養(yǎng)提升的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

前言

隨著以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今數(shù)字世界成為人們工作、生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教育也必然聚焦到發(fā)張素養(yǎng)為目標(biāo)的育人過(guò)程上來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，形成良好的閱讀品格，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語(yǔ)水平。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況非常嚴(yán)峻，存在閱讀材料的匱乏、教師對(duì)閱讀教育理念認(rèn)識(shí)上的偏頗及閱讀方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，另一方面制約了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，變革閱讀教學(xué)的方式，通過(guò)開(kāi)展線上線下各種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，希望可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的意義

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果具有重要的意義。首先，對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)課上通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以更加積極地參加活動(dòng)，通過(guò)參加英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生自身的口語(yǔ)能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做鋪墊。然后，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，通過(guò)利用良好的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的觀念，可以幫助提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，為學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做鋪墊，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提高策略

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，豐富閱讀教學(xué)的方式

如果一個(gè)學(xué)生，既不會(huì)閱讀，也不愿意閱讀，那自然也就談不上閱讀素養(yǎng)。平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，主要發(fā)生在課堂上，閱讀的文本大多數(shù)僅限于教材或配套資源，由于閱讀資源的匱乏，閱讀方式的單一，久而久之，大部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀枯燥、無(wú)聊。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，各種各樣的交互平臺(tái)非常多。作為老師，我們一方面要敢于作時(shí)代的弄潮兒，努力提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)科教學(xué)助力。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下為學(xué)生進(jìn)行“大閱讀”提供了大量的閱讀資源APP和教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，資源的整合和平臺(tái)的合理利用為學(xué)生“悅讀”創(chuàng)造了更多的條件和空間?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中構(gòu)建“線上+線下”混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

1、巧用“全景”搭建混合式閱讀教學(xué)平臺(tái)

筆者利用“全景APP”，開(kāi)展學(xué)生的“全景平臺(tái)閱讀打卡活動(dòng)”。筆者先根據(jù)教材的主題，甄選閱讀資源制作成文本閱讀PPT和閱讀導(dǎo)讀微課，然后在“全景教學(xué)平臺(tái)”設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，如朗讀展示、情節(jié)視頻表演或閱讀理解檢測(cè)等任務(wù)，學(xué)生每周進(jìn)入“全景平臺(tái)”完成指定的閱讀打卡任務(wù)，并在“學(xué)習(xí)圈”里展示自己的閱讀成果后，進(jìn)行小組互評(píng)，收獲得他人的點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊，最后根據(jù)完成任務(wù)的難度獲得加分和晉級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)，從而大大提升了學(xué)生閱讀的興趣和積極性。其次，教師線下教學(xué)具備極強(qiáng)的交互性，對(duì)于線上閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑，教師可以利用平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生閱讀活動(dòng)的分析和數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組及教師能精準(zhǔn)有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題深度交流研討，集中解決，從而真正從中獲得啟發(fā)，獲得思維方式的轉(zhuǎn)變。再者，學(xué)生持續(xù)的閱讀打卡，這種新型閱讀方式能夠?qū)W(xué)生的閱讀習(xí)慣具體化、目標(biāo)化，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)閱讀由于受時(shí)間與空間及其他外部因素的影響較小，因而學(xué)生能夠?qū)⑺槠瘯r(shí)間有效應(yīng)用起來(lái)，游刃有余地參與閱讀活動(dòng)。

2、利用微信群、Classin平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)

英語(yǔ)老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)。而且，各個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師可以創(chuàng)建微信群，在群里共同討論如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，制定提高學(xué)生音樂(lè)閱讀效果的策略。例如：在進(jìn)行三年Colours！一課時(shí)，教師可以靈活地利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，在網(wǎng)上搜集不同顏色的水果的圖片，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行介紹，并制作成小視頻，配上英文字幕，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和閱讀，可以有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

3、利用抖音開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式也逐漸發(fā)生了改變，大部分的學(xué)校開(kāi)始利用抖音軟件中的短頻來(lái)進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。所以，英語(yǔ)教師也可以利用這種線上教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生們的積極性，也可以提高教師的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師可以利用抖音軟件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用學(xué)生對(duì)抖音軟件的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，讓學(xué)生即使在家中也可以進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。比如：英語(yǔ)教師在教授二年級(jí)的My New Room第三課時(shí)，教師可以在抖音軟件上上傳用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己臥室的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上傳，而且，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)閱讀比賽，學(xué)生可以提前將解說(shuō)寫(xiě)下來(lái)，或者直接解說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)流利程度進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)為了取得勝利而努力地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。而且，這種視頻不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，也能激起他們的好勝心，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）借助“混合式”閱讀圈，創(chuàng)設(shè)“學(xué)評(píng)融”式的探究學(xué)習(xí)方式

提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不能一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂上教師通過(guò)一字一句的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生在課余時(shí)間采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然有一定程度的效果，但是容易讓學(xué)生感到厭倦，失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，直接影響英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)豐富課堂組織形式和教學(xué)方法。在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的課堂形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。對(duì)于故事性較強(qiáng)的閱讀文本，筆者嘗試使用“閱讀圈”的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀圈是以小組為單位的閱讀學(xué)習(xí)，閱讀、獲取知識(shí)的過(guò)程都由學(xué)生在小組框架內(nèi)自主完成，這樣合作探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得閱讀圈的課堂能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。例如：構(gòu)建探究式的英語(yǔ)閱讀課堂，如基于教科版（廣州）五年級(jí)下冊(cè)Module 5 模塊主題Safely而設(shè)計(jì)的一節(jié)主題閱讀課Respect the rules，教師運(yùn)用“閱讀圈”方式將學(xué)生分組分角色，學(xué)生完成“全景平臺(tái)”布置的特定的閱讀任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀問(wèn)題的探討，最后在平臺(tái)上匯報(bào)和展示小組的成果。教師這時(shí)通過(guò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，這種借助線上“閱讀圈”的形式，利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合的閱讀學(xué)習(xí)方式是基于數(shù)字世界的教育，統(tǒng)籌評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性和診斷性為一體，強(qiáng)調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種評(píng)價(jià)的新理念。這種方式鼓勵(lì)人人展示分享閱讀成果、人人參與閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)促進(jìn)師生不斷反思改進(jìn)閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。并且，在探究課堂上，讓學(xué)生通過(guò)彼此之間的討論和溝通，增加對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，從中感受閱讀的魅力。

“混合式”閱讀圈基本組織形式，大體流程為：

1、在“平臺(tái)”上提前發(fā)放閱讀材料。

2、微課或PPT展示閱讀文本，給學(xué)生一個(gè)初讀預(yù)習(xí)的過(guò)程。

3、課上以小組為單位，完成自己對(duì)應(yīng)角色的閱讀任務(wù)。

4、組內(nèi)或者是組間的分享閱讀成果，如閱讀地圖、朗讀音頻、情節(jié)表演視頻等。

5、進(jìn)行線上投票、評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊。（可以是個(gè)人評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)）

三、總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”變革閱讀教與學(xué)的方式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力到素養(yǎng)提供了更寬更廣的途徑。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活的運(yùn)用線上線下“混合式”教學(xué)方法和教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生和英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。閱讀是一場(chǎng)持久的旅行，只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有收獲。

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