李小利

摘要：恩格斯說過：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理性思維?！崩硇允侵敢祟惽靶械臒羲?，而邏輯就是其中最亮的那團火花。邏輯思維是人們認識世界、總結(jié)世界的規(guī)律與經(jīng)驗，它是推理、抽象、概括的結(jié)合體，沒有邏輯思維就沒有智慧可言?？梢哉f邏輯思維是一個人分析問題，解決問題的首要能力和必備素養(yǎng)。對老師和學(xué)生而言，邏輯思維不僅僅是一個哲學(xué)話題，它還一直出現(xiàn)在我們的身邊，不管是數(shù)學(xué)還是其他科目，邏輯思維始終伴隨著各個科目的學(xué)習(xí)，在以后的生活工作中都存在著大量的邏輯推理和問題分析。在高中階段，正是一個人思維方式方法定型的時期，及時培養(yǎng)良好的邏輯思維對學(xué)生的長期發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

引言

這些年我國綜合實力不斷提高，使市場對綜合性人才的需求不斷增加，這樣的現(xiàn)狀使學(xué)校在對學(xué)生進行教育時，需要通過不同的教學(xué)方式加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于高中數(shù)學(xué)課程來說，數(shù)學(xué)理論繁多，知識點難度增加，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生畏難的心理，因此，教師在講課的過程中，應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式進行全面分析，選擇適合他們的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點在做題和現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的現(xiàn)狀與問題

（一）教師對于邏輯思維的掌握不夠

教育的初心是為了學(xué)生更好的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自素質(zhì)教育實施以來，學(xué)生“唯分是命”的心態(tài)已經(jīng)大大地改善。但是受制于考試指標(biāo)、考試名額等等因素，許多家長和學(xué)生仍重視的是學(xué)生的實際成績，變成了“為了考而學(xué)”。老師們因這種壓力影響，則只能“為了分而教”;只強調(diào)如何解題，遇到什么題型用什么方法，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力。另一個問題點在于，盡管許多老師知道數(shù)學(xué)科目邏輯思維的重要性，但是從他們自身的角度來說，很難將這樣一種抽象的思維模式直接教給學(xué)生，良好方式的缺乏使得他們不知道如何去改變。

（二）教師自身素養(yǎng)不夠

將教師按照年齡進行劃分，可以分為年輕教師以及老年教師。他們各有利弊，年輕教師接受較為先進的教育，思維活躍，課堂互動率高，更容易了解學(xué)生內(nèi)心，但往往教學(xué)經(jīng)驗不足，不能充分表達;年老的教師在三尺講臺耕耘多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，創(chuàng)新能力較差，不能理解新時代學(xué)生的需求。而中學(xué)生往往都有很強的好奇、模仿心理以及認知欲。經(jīng)常會有學(xué)生無條件的信服老師，將老師所說的作為規(guī)則定律。

二、邏輯思維視角下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

（一）采用提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識

以往教師在講課的過程中，通常會在黑板上給學(xué)生論證數(shù)學(xué)理論的解題過程，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗告訴他們在做題時應(yīng)注意哪些題眼和問題，力求提高學(xué)生的正確率。這樣的上課形式雖然能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性，但是學(xué)生不易及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還存在問題，容易使他們在做題的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在講課之前，將班級上的同學(xué)分成不同陣營，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的同學(xué)組織到一個陣營里面，然后給他們提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在自己的陣營里相互探索，促使他們在互動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)理解數(shù)學(xué)理論的思維，培養(yǎng)他們的邏輯意識。例如，在講到“指數(shù)函數(shù)”的知識時，教師可以詢問他們?yōu)槭裁丛谥笖?shù)函數(shù)中，要a大于0，不是a等于1？滿足指數(shù)函數(shù)的條件都有哪些？然后給每個陣營分布三個問題即可，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)，針對這些問題進行交流。為了防止有的同學(xué)在交流的過程中不能很好地投入其中，將討論的任務(wù)推卸給陣營里面的其他同學(xué)，教師可以在他們討論的過程中，走到不同陣營進行提問，這樣不僅可以有效地督促學(xué)生進行討論，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時對他們進行指正，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)思維邏輯有誤的情況。

（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容，激發(fā)數(shù)學(xué)思維能力

正所謂，興趣是最好的老師，無論學(xué)什么內(nèi)容，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣都是必不可少的，數(shù)學(xué)更是如此，興趣與邏輯思維的養(yǎng)成相輔相成，互相促進，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，會促進相關(guān)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，而相關(guān)數(shù)學(xué)思維，反過來又會激發(fā)興趣的增長。因此，在課堂上，對數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)會高度集中注意力，認真思考教師提出的問題，對于不懂的問題會愿意花時間與精力進行研究，而在這個過程中，邏輯思維便會不自覺地被養(yǎng)成。反觀那些數(shù)學(xué)興趣差的，上課不能很好地集中注意力，課后也不會多花時間思考，久而久之，便無法養(yǎng)成良好的邏輯思維，遇到難題便會束手無策，反過來使之喪失學(xué)習(xí)興趣，成為一個惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化課堂內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鼓勵學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)實踐。使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生興趣，不能為了提高分數(shù)一味地進行填鴨式教學(xué)，進而忽略了課堂的趣味性，要在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，主動進行探索研究，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維。

（三）反思總結(jié)，找出自身不足

反思總結(jié)針對的不僅僅是學(xué)生，還有老師，學(xué)生在進行聽課以及做題的過程中，將自己的不足之處以及始終不熟練或不能掌握的知識點進行總結(jié)反思，建立錯題本，將每一類型的題有針對地進行糾正，查漏補缺。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，發(fā)現(xiàn)問題本身存在的聯(lián)系或者規(guī)律，開發(fā)發(fā)散思維的能力，鍛煉邏輯思維，從而高效率、準(zhǔn)確地解決問題。老師在教學(xué)過程中也要進行反思，對每一堂課學(xué)生對知識點的掌握率以及做題的正確率進行統(tǒng)計，有針對性地彌補學(xué)生的短板。

結(jié)束語

學(xué)生思維的發(fā)展并不是一朝一夕能夠完成的教學(xué)任務(wù)，教師需要在長久的教學(xué)當(dāng)中，循序漸進地對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)。希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問的基礎(chǔ)上提高自己的邏輯思維能力，并且提高知識的運用能力，讓自己的邏輯思維能力得到真正的發(fā)展。

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