劉群

摘要：學練評一體化是一種新型的教學方式和評價方式，是新時代體育教學工作面臨的新課題。隨著中小學生肥胖癥突出、近視率上升、體質(zhì)健康狀況下滑，體育課程教學所隱藏的課程目標統(tǒng)領(lǐng)設(shè)置不銜接、課程內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外聯(lián)動缺乏、課程評價整體性不足等問題日漸突出。本文采用文獻調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法探索“學—練—評”一體化的關(guān)系與意義，提出學校體育課程一體化視角下 “學—練—評”一致性的有效對策，為解決目前學校體育工作現(xiàn)狀及突出問題提供一定的參考性建議，確保學校體育課程育人的最大效能。

關(guān)鍵詞： 學練評;一體化;初中體育;有效教學

體育與健康課程是以學生為主體，以身體練習為主要手段，發(fā)展學生，促進學生身心健康全面發(fā)展的重要途徑。2015年頒布《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）從“技術(shù)、體能、運用”的單元構(gòu)建，到“一堂課基本要求”的課堂評價，再到“教材三個一”的流程處理，形成了以“學、練、賽、評”一體化為典型特征的教學實施模式。[1]在體育與健康課堂中落實“學、練、賽、評”一體化的設(shè)計能有效促進學生身心理健康的全面發(fā)展，值得我們每一位體育人進行探索。

1 初中體育課程現(xiàn)狀及問題

體育課教什么？怎么教？教到什么程度？一直是一線體育教師所困擾和亟待解決的問題。體育教學思想的模糊導致教學評價的無效化;對體育課程的認知不足造成當前學校體育課程目標的割裂;體育課上學運動技術(shù)，大課間練體能，運動會賽競技項目等造成學校體育工作各環(huán)節(jié)脫節(jié)。此外初中體育考什么練什么，使得體育課堂無趣無味，學生學不到其他內(nèi)容甚至為了體育中考而造成部分學生運動損失或心理壓力過大等問題都層出不窮。

2 學練評一體化的定義與意義

2.1學練評一體化的定義

學校體育層面的“學、練、評”一體化是指作為學校體育子系統(tǒng)的體育課堂教學、大課間、運動競賽共同圍繞著相關(guān)運動項目的運動技術(shù)學練賽而展開，通過三者的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“體育課學技術(shù)—大課間練技術(shù)—運動會展技術(shù)”的學校體育工作新形態(tài)。課堂教學層面，“學練三個一”做到單一身體練習（學練）、組合練習（復習）、游戲或比賽（再復習）共同圍繞教學內(nèi)容的學練賽而展開，通過三者的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“學、練、賽”一體化的新型課堂教學模式。[2]

2.2學練評一體化的意義

體育教師是體育課程教學的組織者、設(shè)計者、評價者，擔負著學生體質(zhì)健康提升與發(fā)展的重任，研究體育教學學練評一體化有利于教師全面認識體育課程，激發(fā)教師教學主導性。教師結(jié)合以知識、技能和方法學習為主的課堂教學，以學習鞏固、體能發(fā)展和習慣養(yǎng)成為導向的課外活動，以促進技能運用、體驗運動樂趣和培養(yǎng)體育品格為主旨的校園賽事，以診斷、反饋和激勵學生發(fā)展為目標的學習評價。有利于促使教師更加合理地構(gòu)建教學單元，進一步控制因單元劃分不當所造成的教學淺表問題。有利于創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學，避免教學單調(diào)。當學生通過單一身體練習的學、組合練習的練，結(jié)合“賽、評”的有效利用，進一步豐富教學組織形式，激發(fā)學生學習動機，進一步改變學生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)狀。

3 學練評一體化的有效教學策略

發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)已成為當前各學科課程改革的方向，中國教育科學院于素梅博士在《中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)》一文中指出：發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)，必須形成體育課堂課內(nèi)學習的有機銜接性[3]，而“學、練、評”一體化是重要的促成抓手與落實環(huán)節(jié)。具體將教學措施分為宏觀和微觀兩方面，即學校層面和課堂層面。

3.1學校層面

“學、練、評”一體化的學校體育轉(zhuǎn)型，有利于激發(fā)教師教學主動性，激發(fā)學生學習的動機。具體措施為：

3.1.1理清思路，樹立體育大課程觀意識

在中考的壓力下，體育教師肩負學生體質(zhì)健康水平的提高，運動技能的掌握，體育中考等的多重壓力。對此我們要厘清學校體育工作的組成與分工，要樹立體育大課程觀的意識。運動技能形成的規(guī)律分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，把體育課堂單一的運動技術(shù)教學拓展到課余鍛煉、競賽中去，構(gòu)建體育大課程模式實現(xiàn)從課堂教學到課程教學。具體措施可采取學期教學計劃與大課間體育活動，課余體育鍛煉匹配;組建體育社團吸引優(yōu)秀體育苗子，打造體育特色，多開展小型體育競賽或年級比賽，讓學生敢于把所學用到實處。在此過程中，合理利用體育家庭作業(yè)，加強假期學生校外鍛煉情況的關(guān)注，結(jié)合線上線下打卡，發(fā)動班主任和家長的作用，對每位學生建立跟蹤檔案，在課堂教學、體育大課間活動、課余訓練、課外鍛煉、運動競賽等環(huán)節(jié)進行綜合全面評價，拓展學生體育學習空間，建立一個內(nèi)在統(tǒng)一、內(nèi)外銜接的體育課程體系。構(gòu)建“學在課堂、練在大課間、賽在運動會或競賽、評運動能力”的一體化教學模式。

3.1.2落實開展多樣化大課間

多樣化大課間的有效開展是促進學生體育核心素養(yǎng)形成的重要途徑之一。大課間從原來的課間操改進而來，慢慢演變?yōu)橐浴安?體能分項練習”“跑操+體能分項練習”等形式為主的大課間，一定程度上豐富了大課間內(nèi)容，但仍然與課堂教學內(nèi)容沒有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。許多學校利用大課間加強學生的體能訓練，讓大課間變得索然無趣，學生更是出現(xiàn)逃避大課間的現(xiàn)象。如何利用好大課間，應(yīng)建立大課間活動與教學內(nèi)容相聯(lián)結(jié)的模式?？筛鶕?jù)年段教學計劃，分布活動內(nèi)容。如初一學生應(yīng)倡導體育興趣的培養(yǎng)，可組織球操、武術(shù)操、啦啦操等課間活動，結(jié)合水平計劃，不僅能激發(fā)學生的興趣還能培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)性，柔韌性和靈敏性;初二學生可根據(jù)教學計劃組織體操技巧，引體向上，障礙跑跳等活動，增強基本素質(zhì)能力與運動技能掌握;初三學生考慮到體育中考可適當增強耐力素質(zhì)和專項練習?？紤]到部分學校場地條件受限，可采取班級分區(qū)輪流或者單雙周的形式進行，既豐富了大課間活動也讓學生練有方向，學有目標。同時大課間活動的開展要定期評價，可通過比賽或是運動會的方式呈現(xiàn)。將大課間內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)起來，使大課間從原先德育、體能功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、德育、體能三位一體，共同實現(xiàn)教學目標。現(xiàn)以初中48個班級為例，以某校場地為參考設(shè)計如下大課間方案，僅供參考（圖1）。

3.1.3創(chuàng)新開展體育競賽與課余體育訓練

為了倡導學校運動會的綜合性和全員性，建議創(chuàng)新運動會項目與參與制度，如田徑運動會改為學校運動會，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)運動技能版塊，即不僅需要有高度遠度速度，還要有技術(shù)，給予那些雖先天優(yōu)勢不足但后天努力的學生展示的機會。同時根據(jù)年段教學內(nèi)容劃分增加體操技巧、武術(shù)、健美操等比拼，此類集體項目可放在運動會開幕式作為開場比賽，有利于增強集體榮譽感。也可增設(shè)球類的基礎(chǔ)項目，如顛球、墊球、傳球、投籃等，讓每一位學生揚其所長。增設(shè)一些趣味項目，增加運動會的趣味性與觀賞性。

對于課外體育活動與課余體育訓練可采取走班式教學，即分項分層練習，學生根據(jù)自己的興趣愛好與掌握程度，選擇自己感興趣或者薄弱的項目進行訓練，利用學生的主觀能動性提高訓練效果。

3.2 課堂層面

課堂教學是學校體育工作中的基礎(chǔ)，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但課改以來，課堂教學的轉(zhuǎn)型一直得不到有效實現(xiàn)，如何改變這一現(xiàn)狀，其中將“學、練、評”一體化教學有效落實是關(guān)鍵。

3.2.1學有樂趣，發(fā)揮學生主體性

《體育與健康課程標準》強調(diào)學生的主體作用，教學過程應(yīng)從重“教、練”向重“學、玩”轉(zhuǎn)變?！皩W”是在教師主導下，學生主體能動性的體現(xiàn)，學有樂趣，則可以激發(fā)學生參與體育活動的積極性，可以幫助學生消化理解學習內(nèi)容。讓學生產(chǎn)生積極性與濃厚的興趣，有利于體育運動中技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)的學習與運用。對此，在教學過程中“以生為本、教學相長”的教學理念體現(xiàn)十分重要。在教學過程中教師應(yīng)變化運動技能學習形式，如行進間傳接球?qū)W習，可以采用四角傳球、8字傳球等，學生在游戲化的教學情境中享受傳接球樂趣，不自覺地學會了運動技能。同時在單一身體練習的設(shè)計時，不僅講究練習方法多樣化，還要結(jié)合學生學習情緒的變化。

3.2.2練有方向，設(shè)置合理的學練標準

在體育課堂教學中，學生練習往往缺少方向和目標，常常出現(xiàn)無效訓練大于有效訓練的被動化練習情況。主要原因是學練標準不夠清晰。對此教師應(yīng)緊緊圍繞課時教學目標，把教學目標分解與細化具體落實在“學練三個一”的每個教學環(huán)節(jié)中，設(shè)計清晰合理的“學練標準”以達成課時教學目標。

學練標準的設(shè)置需要考慮以下幾點要求：

（1）學練標準體現(xiàn)運動能力的發(fā)展

教師在學練初期要引導學生側(cè)重于“學”，以練促學，拓展技術(shù)組合。學練標準要體現(xiàn)運動能力的發(fā)展。如在“雙手胸前傳接球”內(nèi)容教學中，從學習單一的雙手胸前傳接球動作，到雙手傳球+移動接球的組合練習，再到連續(xù)2次傳接球+上籃（或投籃），關(guān)注籃球單個技術(shù)動作在組合技術(shù)和比賽環(huán)境中的運用，注重籃球“人—球—人”關(guān)系的運動項目特征體現(xiàn)，從單一動作走向技能綜合化運用。

（2）學練標準考慮個體差異的影響

學練標準的設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同年齡學生的認知水平，分段設(shè)計?？紤]到學生個體差異性，在設(shè)計時要充分考慮學情，在難易程度上也應(yīng)根據(jù)學生不同年齡特征呈梯度式層層深入，這樣使內(nèi)容與目標更匹配，學練方法更接近學生實際，利于學練目標的達成。同時學練標準做到語言精練、簡單易懂，讓學生一聽就明白，一聽就會做，很多時候教師的示范作用會更加簡單明了地呈現(xiàn)對應(yīng)學練標準。

（3）學練標準體現(xiàn)技體融合的理念

體能發(fā)展與技能運用是運動能力的重要基礎(chǔ)和主要表現(xiàn)。在教學過程中應(yīng)當樹立技體融合的理念，在學練技能過程中促進體能發(fā)展，在體能鍛煉過程中鞏固技能提升。如教師在教學技能時要安排定量的練習次數(shù)以及練習要求，在練習過程中產(chǎn)生足夠的運動負荷，增強體能;在設(shè)計體能練習時要考慮技能特點，針對性練習，使技能和體能協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.3評有依據(jù)，完善落實科學評價系統(tǒng)

崔允漷教授曾說：“沒有評價的教學就如同逛街。”在體育教學中我們要完善評價機制，不能單純用秒表、皮尺、命中率等單一的評價形式進行，也不能局限于期末測試、體育中考，不能為考而測。應(yīng)抓住教與學的主線思維，即評價對象分為教師的教與學生的學。評價不僅是針對學生的，還需要從教師自身角度出發(fā)，可以從教學設(shè)計、教學案例、課時計劃、教學反思中進行。對學生的學應(yīng)從終結(jié)性評價為過程性評價，結(jié)合課堂表現(xiàn)、大課間鍛煉、體育家庭作業(yè)、參與班級以上的體育競賽等多維度評價;不僅要關(guān)注體質(zhì)健康測試等定量評價，還要關(guān)注學生在技、能、學、練、品等定性評價。除此之外，還要關(guān)注學生體育思維品質(zhì)的評價，提升學習解決問題的能力，達到養(yǎng)成舉一反三的思維品質(zhì)與知識遷移整合，這也是落實發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。[4]

4 結(jié)語

將“學、練、評”一體化教學實施貫穿體育教育教學中，突出學生的主體地位，加強師生互動、生生互動，對幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志有著毋庸置疑的實踐價值與意義?！皩W、練、評”一體化教學，既是《綱要》典型特征，也是教學實施模式。教師需要不斷嘗試摸索，靈活調(diào)控，合理運用一體化教學策略，才能更好地達到教學目標和提升教學效能。

參考文獻：

[1]余立峰，祝芳.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]余立峰.“學、練、評”一體化的學校體育轉(zhuǎn)型[J].中國學校體育，2020，39（02）：29-30.

[3] 毛振明，對體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國學校體育，2018（9）：29.

[4] 蔣新成.基于深度思維下的體育教學設(shè)計策略[J].中國學校體育，2019（11）：43-44