摘要：現(xiàn)如今，時代在正在飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟和科技實力也在不斷提高。在享受發(fā)展帶來的便利和好處的同時，我們也要面對隨之而來的挑戰(zhàn)和革新。知識就是力量，知識就是發(fā)展的動力。國際化、全球化的世界格局，大數(shù)據(jù)時代都說明了發(fā)展需要人才，并且需要綜合人才。因此，我國正全面推行教育改革，要求實現(xiàn)學生在學習中的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這是一種新的教學觀念，也是符合時代背景的教育觀。所以，我們必須從配音學生的學科核心素養(yǎng)出發(fā)為學生設計教學活動，提高教學質量。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);英語閱讀活動;閱讀模式;設計策略

前言：

隨著我國不斷推行和普及素質教育，大力促進新課程改革，學科核心素養(yǎng)這一名詞引起了教育界的關注和研究。所謂學科核心素養(yǎng)，就是在學習課程時，不僅是學會課本上的理論知識，并且還能領悟學科的內涵及關鍵，進而形成學科能力和思維。其中，英語作為一門外國語言，其學習難度較大;同時，英語也是一門重要學科，其學習任務也較重。所以，我們要努力在教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語閱讀活動就是一項可以很好地幫助學生形成英語核心素養(yǎng)的教學活動。我們要基于學科核心素養(yǎng)，進行英語閱讀活動的設計。

一、閱讀教學常見的模式

自上而下閱讀模式、自下而上閱讀模式和交互閱讀模式是比較常見的閱讀模式。要想設計一個優(yōu)秀的英語閱讀活動，必須要對其有所了解。

首先，自上而下的閱讀模式認為學生原有的知識和經(jīng)驗對閱讀活動的進行有著積極的推動作用，可以幫助學生更好地理解閱讀文本。因此，教師就要引導學生積極思考，調動學生具備的相關知識，為學生提供充足的背景知識補充，使得學生更好地理解文章。

其次，自下而上的閱讀模式核心在于在閱讀文本之前，學生已明白了文章中每個單詞的含義，也就是說文章里面沒有生詞。然后基于句子結構和單詞用法等語法內容進行逐字逐句地分析，了解句子的形成和規(guī)律。通過這種閱讀模式，學生可以在閱讀中掌握單詞，掌握短語，然后是句子，最后充分地理解全文的意義。

最后，交互閱讀模式則認為，自上而下和自下而上的閱讀是可以同時進行也可以分別進行。交互模式可以大大促進學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在英語閱讀教學中，教師要結合文章內容，激發(fā)學生與文章相關的知識儲備，提供一定的信息補充，還要引導學生思考作者的創(chuàng)作目的，與文章進行交流和互動，有利于批判思維的形成。

二、基于學科核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀活動設計策略

（一）教師要充分體現(xiàn)重點

英語核心素養(yǎng)的內容不僅是對于語言文字的運用，也是學生濃厚學習興趣的激發(fā)，學生英語學習能力和英語思維的形成和發(fā)展。同時，由于學生是獨立的人，發(fā)展的人，不同階段的學生學習能力和性格特點都有很大差異。所以，我們要循序漸進，以學生的特點和教學的進度為基礎，有針對性地對學生特定的一項學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，設置適時恰當?shù)慕虒W目標。例如，在學習九年級人教版英語的Unit5中的”How can you become a successful learner？”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生對文章理解和總結，教師可以提出：Can you think and tell me how to be a successful learner？

（二）教師要創(chuàng)設高質量的問題情境

英語思維是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們要著重培養(yǎng)學生的批判性思維和開放性思維。要想培養(yǎng)學生的英語思維，教師就要從教學的各個環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，通過高質量的問題來激發(fā)學生思維的活躍性，進而提高英語思維的品質。教師可以在學生已經(jīng)充分理解文本內容之后，提出高質量的問題。同時，要注意提出的問題是在學生充分理解的基礎上提出的對于作者思想的評價和批判，是學生對于文章主題的個人思考，而不是單純地從文章中捕捉信息。例如，在學習九年級Unit2的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”時，教師可以提出：What your family do to celebrate the Mid-Autumn Festival？

（三）教師要拓寬學生的文化知識面

語言不僅是一種工具，也是文化的結晶。要想學好語言，相關的歷史文化背景必不可少。另外對于我們來說，英語是一門二語，中外也比較大，沒有充足的知識儲備就很難理解作者的寫作意圖。因此在日常閱讀教學中，我們必須滲透相關的歷史文化，來拓寬學生的知識面，進而了解文章的內涵意義。

例如，在學習人教版英語Unit10時，本單元重點在于介紹不同國家不同的禮儀文化。教師可以引導學生將不同國家的某一動作的不同含義進行歸納總結，再進行分析和對比，更好地理解文化的差異，提高文化意識，還能為課堂增添趣味，活躍課堂氣氛。

三、結語

總而言之，我們必須將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學目標，科學合理地設計英語閱讀活動。另外，英語閱讀的教學不只是單詞和語法的教學，也是調動學生積極性，激發(fā)學習興趣，擴充知識面的重要途徑。我們要在英語閱讀前為學生提供必要的文化背景，以幫助學生更好地理解文化的差異，促進學生養(yǎng)成用英語思維進行閱讀的習慣，進而幫助學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)為目前英語教學指明了方向，同時學生的英語學習也有著積極的影響，教師必須吸收新的教學理念，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設有趣的閱讀活動。

參考文獻：

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[2]程曉堂、趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（05）.

[3]王小鳳.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究[J].合肥：合肥師范學院，2017.

基金項目：省級學科帶頭人專項課題， “基于學科核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀活動設計研究”，課題編號 ： XDKT6022

作者簡介：李慶慧，性別：女，民族：漢，籍貫：陜西安康，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：高中英語教學

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