周長(zhǎng)鋒

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷提高，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)也逐漸得到教育部門和國(guó)家人民的重視，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的問(wèn)題意識(shí)也成為我國(guó)廣大教育工作者需要重點(diǎn)探索的課題，要想培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問(wèn)題意識(shí)，就必須需要教師注意在課堂上以學(xué)生為主體，優(yōu)化自身的教育理念，改進(jìn)教育觀念和態(tài)度，以科學(xué)的方法對(duì)其加以指導(dǎo)，并做到有耐心的教育他們，引導(dǎo)其注意問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，從而有助于其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問(wèn)題意識(shí);策略

引言：

對(duì)我國(guó)的課程科目來(lái)說(shuō)，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等眾多科目。然而科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，它主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，用科學(xué)態(tài)度來(lái)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)?？茖W(xué)課程能夠讓他們知道我人類到底在如何解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界，本文是對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的分析和探究。

一、借助環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)很多事情的經(jīng)歷有限，導(dǎo)致他們對(duì)事物缺乏認(rèn)知，所以他們的認(rèn)知能力有限，知識(shí)水平也有待提高。這就使其對(duì)周圍很多新鮮事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以在教學(xué)課堂上，首先，就需要教師懂得利用真實(shí)的事物和身邊環(huán)境，向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情創(chuàng)設(shè)。其次，教師便可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，為其營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的和現(xiàn)實(shí)生活相符合的、貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓其在現(xiàn)實(shí)生活中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)[1]。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第四課《不同環(huán)境的植物》為例，基于學(xué)生對(duì)日常生活中熟悉的植物，帶領(lǐng)他們來(lái)到有多種植物生長(zhǎng)的大自然中，讓其觀察不同植物的不同的生長(zhǎng)環(huán)境，并積極引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后教師問(wèn)：生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有什么不同的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)維持植物生存有什么作用？他們經(jīng)過(guò)對(duì)植物和環(huán)境的觀察，搜集證據(jù)和材料并對(duì)此問(wèn)題得出結(jié)論，如觀察大葉黃楊和楊樹(shù)樹(shù)葉的形態(tài)特點(diǎn)，聯(lián)系它們的生長(zhǎng)環(huán)境，分析植物如何適應(yīng)寒冷氣候，感受植物頑強(qiáng)的生命力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。

二、營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于教師比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的掌握程度華為學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師經(jīng)常存在忽略他們?cè)谡n堂上的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般較為死板。教師一味機(jī)械地向他們傳授知識(shí)，而忽視了他們?cè)谡n堂上的主體地位，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑、低沉，很容易使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。要想解決這種狀況，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要求教師努力營(yíng)造和諧、輕松、積極的課堂氛圍，使其在輕松愉悅的氛圍中能夠積極主動(dòng)的提出問(wèn)題。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元第二課《多變的紙》為例，教師在對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)講授之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備一張彩色紙來(lái)折一個(gè)紙飛機(jī)，在折紙的過(guò)程中，教師讓學(xué)生觀察紙張的變化，教師說(shuō)：“在折紙時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題？”學(xué)生作答：“物體的形狀和大小在折紙時(shí)發(fā)生變化，但是構(gòu)成這個(gè)物體的物質(zhì)發(fā)生變化了嗎？”折紙飛機(jī)完成后，教師組織學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行飛機(jī)比賽，經(jīng)過(guò)比賽，分出勝負(fù)，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)以游戲?yàn)橹骶€的教學(xué)模式，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于他們投入到科學(xué)之中，增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索[2]。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師喜歡將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，并沒(méi)有為課程內(nèi)容設(shè)置懸念和問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)作答的情況較少，而且大多數(shù)的學(xué)生也不會(huì)向教師提出問(wèn)題，更不知道應(yīng)該怎么提問(wèn)問(wèn)題，這不代表學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)都理解了，更不代表教師把所有的知識(shí)都講授給他們，這反而是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)、沒(méi)有掌握質(zhì)疑方法的表現(xiàn)，這就要求教師對(duì)他們加強(qiáng)對(duì)他們的科學(xué)和系統(tǒng)地引導(dǎo)，積極的引導(dǎo)他們也提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)他們思維能力的開(kāi)發(fā)[3]。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元《植物的生長(zhǎng)》為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)植物變化的知識(shí)學(xué)習(xí)，為了讓他們知道不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同。所以教師要用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們觀察植物，并引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題，“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征有哪些不同？”組織學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)信息使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)有了自己的了解后，讓其進(jìn)行小組探討和比較，加深他們對(duì)“不同的植物的形狀、顏色、大小等外部特征也不相同”這個(gè)結(jié)論的印象。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入，科學(xué)課程的教學(xué)不僅重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也注重培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)他們敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其自主探究能力和問(wèn)題意識(shí)，是以學(xué)生為主體的科學(xué)活動(dòng)，首先，教師要借助生活環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題;最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們敢于提出問(wèn)題;充分發(fā)揮各種有利條件，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美良.陶行知科學(xué)教育思想在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

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[3]王蔚.基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

山東省寧陽(yáng)第二十中學(xué) 271411