周長(zhǎng)鋒

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)也隨之開(kāi)展，培養(yǎng)其自主探究能力也成為我國(guó)廣大教育工作者需要重點(diǎn)探索的課題，要想培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的自主探究能力，就必須需要教師優(yōu)化教育理念，改進(jìn)教育觀(guān)念，以科學(xué)的方法加以指導(dǎo)，以學(xué)生作為課堂的主體，并做到耐心引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究能力;策略

引言：

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，它主要強(qiáng)調(diào)以與他們的親生經(jīng)歷活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自主探究能力，促進(jìn)他們科學(xué)態(tài)度的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程不僅是要教會(huì)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)其對(duì)自主探究能力。讓學(xué)生知道我人類(lèi)到底在如何解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界，本文是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略的探析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在科學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、搜集、調(diào)查和處理信息，交流和表達(dá)等探究活動(dòng)，能夠使其創(chuàng)新能力和探索精神是上得到提高。課堂上圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，教師引導(dǎo)他們快速進(jìn)入角色，并找到問(wèn)題探究的切入點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，因此就需要教師真正掌握教學(xué)的技巧，懂得利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題，才能讓其在頭腦中引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突[1]。對(duì)于探究問(wèn)題，容易的問(wèn)題，容易使其產(chǎn)生厭煩心理，太難的問(wèn)題，容易讓其產(chǎn)生挫敗心理，所以探究問(wèn)題的選擇，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)能力的考驗(yàn)。課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體地位。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第一課《種子發(fā)芽了》為例，科學(xué)教師在對(duì)此節(jié)課程教授之前，提一周左右的時(shí)間，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備花盆，土壤，種子，并按照植物成長(zhǎng)的自然規(guī)律，讓他們?cè)诎嗉?jí)栽種，并定期觀(guān)察種子發(fā)芽成長(zhǎng)的過(guò)程。讓學(xué)生親自動(dòng)手栽種種子，并觀(guān)察種子發(fā)芽的過(guò)程，能夠讓他們了解種子成長(zhǎng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，因此激發(fā)了他們的探究欲望，教師為他們創(chuàng)設(shè)情境，有利于他們思考探究問(wèn)題，讓其親身體會(huì)，挖掘好奇心和求知欲，引發(fā)探究問(wèn)題的動(dòng)力，讓他們自己投入探究之中，有利于他們自主探究能力的培養(yǎng)。

二、提供材料，大膽探究

我們都知道，科學(xué)是走進(jìn)生活，是對(duì)世界未知事物的探索，這就需要可供研究的具體材料，因此在教學(xué)課堂中，為學(xué)生們提供相關(guān)材料是必不可少的，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，是其參與實(shí)踐、獲得知識(shí)和自行探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。要想讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并探究問(wèn)題，教師就必須大膽放手，讓其大膽嘗試，運(yùn)用材料去大膽探究和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們發(fā)覺(jué)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，促進(jìn)他們自主探究能力的培養(yǎng)[2]。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第二課《土壤的種類(lèi)》為例，教師在授課之前，為學(xué)生每人提供不同種類(lèi)的土壤如砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土三類(lèi)各10g。在課堂上，給出10分鐘的時(shí)間，讓他們對(duì)不同種類(lèi)的土壤進(jìn)行研究，10分鐘時(shí)間過(guò)后，教師提出以下問(wèn)題：“不同種類(lèi)的土壤有什么具體的不同之處？”如在含沙量、顆粒、形狀上的不同，學(xué)生作答完畢后，教師對(duì)其回答作總結(jié)說(shuō)明：砂質(zhì)土含沙量多，顆粒粗糙;黏質(zhì)土含沙量少，顆粒細(xì)膩;壤土含沙量一般，顆粒一般。通過(guò)對(duì)不同土壤的研究得出土壤種類(lèi)的分異和組合與自然地理?xiàng)l件的綜合變化密切相關(guān)。教師為學(xué)生提供自主觀(guān)察的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間，尊重他們的主體地位，他們不是機(jī)械的接受知識(shí)，而是通過(guò)自身實(shí)踐，走進(jìn)科學(xué)探究之中，給予他們探究的參與機(jī)會(huì)，有利于提高其自主探究能力。

三、得出結(jié)論，交流評(píng)價(jià)

學(xué)生在經(jīng)歷了探究過(guò)程之后，能夠得出一系列的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行概括、分析、和思維加工，并得出相應(yīng)的探究結(jié)論，在經(jīng)過(guò)思考、驗(yàn)證檢查結(jié)論的科學(xué)性。然后他們采用文字、公式、圖像的方式將結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)自主探究的過(guò)程構(gòu)建了新的知識(shí)體系，獲得了成就感和滿(mǎn)足感。與此同時(shí)教師引導(dǎo)他們對(duì)自己的結(jié)果和其他同學(xué)交流分享。應(yīng)該注意的是在小組討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要聽(tīng)取其他學(xué)生獲得的問(wèn)題結(jié)論，而且要學(xué)習(xí)其得出結(jié)論所對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法，對(duì)其吸取借鑒經(jīng)驗(yàn)并成為自己的探究方法，有助于提高他們的認(rèn)知。而且要求教師，對(duì)于學(xué)生的結(jié)論要有不同角度的理解，不能用一個(gè)結(jié)論去評(píng)價(jià)所有學(xué)生的結(jié)論，要知道科學(xué)的探究結(jié)論是不單一的，不同的操作方式得出的結(jié)論也會(huì)不同，要尊重學(xué)生的發(fā)散思維[3]。

例如，以人教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第三課《自行車(chē)車(chē)胎為什么爆裂》為例，在對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師問(wèn)學(xué)生，關(guān)于自行車(chē)爆胎你學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？有什么收獲？還有哪方面有吧問(wèn)題沒(méi)有弄清楚？經(jīng)過(guò)提問(wèn)，讓其自我總結(jié)，小組討論交流并讓學(xué)生對(duì)其他人的問(wèn)題作出相應(yīng)回答和評(píng)價(jià)，從而得出結(jié)果。這種課堂教學(xué)模式，有利于他們自我總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出結(jié)論，有利于其調(diào)整探究方法，提高自我認(rèn)知能力和自主探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的提高，科學(xué)課程不僅是要教會(huì)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的自主探究能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親生經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自主探究能力是科學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視的問(wèn)題。這就要求國(guó)家教師懂得以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教育理念，改進(jìn)教育觀(guān)念，，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)他們的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金艷.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].江南大學(xué)，2020.

[2]袁博.面向智慧教學(xué)的典型《科學(xué)》教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]左廣艮.小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[D].江蘇大學(xué)，2018.

山東省寧陽(yáng)第二十中學(xué) 271411