丁麗平

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高和經(jīng)濟(jì)水平的上升，社會(huì)對(duì)所需人才提出了更高的要求，要求人才不僅要具備豐富的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和過(guò)硬的綜合能力，這就從一個(gè)角度上對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)我國(guó)初中教育階段中的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生們的綜合能力。接下來(lái)，本文將在分析我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，淺析在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí);應(yīng)用教學(xué)

相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備更高的邏輯思維能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)往往較為枯燥、乏味，對(duì)學(xué)生們的吸引力不是太高，這就勢(shì)必意味著課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量較為低下。在新課程改革的教育背景下，為了突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，探究式學(xué)習(xí)方法逐漸演變?yōu)槌踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用使得學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性更高，并且學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)的提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）單一地教學(xué)模式呈現(xiàn)出枯燥

就當(dāng)下我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)模式等方面仍然存在諸多問(wèn)題。盡管在新課程改革的教育背景下，老師們逐漸意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但是在運(yùn)用某一教學(xué)模式時(shí)，仍然較為單一、枯燥，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。甚至有一部分老師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，只是讓學(xué)生不斷做分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生解決一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，其自身的數(shù)學(xué)水平和綜合能力才能得到進(jìn)一步的提高，但是，這種教學(xué)方法完全是延續(xù)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位依然沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就只是不斷的解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師也只是重復(fù)的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種課堂教學(xué)氛圍一定是枯燥、乏味且不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，而課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到消極影響。

（二）對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面

由于初中教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，盡管在新課程改革之后，對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，但是，大部分的老師在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍然重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的考試成績(jī)，學(xué)生們也受老師的影響，將注意力放在自身的考試成績(jī)上。無(wú)論是老師和學(xué)生，對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的理解都過(guò)于片面，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是反復(fù)的聯(lián)系，只要能夠掌握解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提高考試成績(jī)，學(xué)習(xí)能力就是強(qiáng)的，完全忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)和提高，這就導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)方法失去了原本的意義。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，首先要為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，從而最大限度的激發(fā)初中生探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。針對(duì)這一點(diǎn)，我們作為初中數(shù)學(xué)的一線教學(xué)老師，首先應(yīng)該營(yíng)造輕松、愉快、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠勇敢的提出問(wèn)題，并敢于在其他同學(xué)的交流和老師的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。而我們面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否，都要給予他們充分的肯定，并引導(dǎo)其他同學(xué)積極地參與到學(xué)生提出的問(wèn)題中。例如，在講授“二次根式a”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容是當(dāng)a是怎樣的實(shí)數(shù)時(shí)，根式在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義。我們知道實(shí)數(shù)是包含正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的，因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分別從這三個(gè)角度試著去解出二次根式，并在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下得出二次根式要有意義就必須被開(kāi)方數(shù)大于等于零。

（二）創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力有著較高的要求，而對(duì)于處于初中教育階段中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)存在一些難度，這就勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一點(diǎn)，我們就可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生們的日常生活，設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情境，讓他們從熟悉的生活領(lǐng)域，憑借生活經(jīng)驗(yàn)去思考和探索解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生們先觀察周?chē)霈F(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)的物體，并利用多媒體向他們展示軸對(duì)稱(chēng)圖形所具備的幾個(gè)基本條件，再結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)探究等腰三角形的周長(zhǎng)和面積的求解方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)所需人才的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)方法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中頻繁使用的一種教學(xué)方法，但是，就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些疑難問(wèn)題。要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的改革與創(chuàng)新，就必須在提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)一步的提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和綜合能力，并在解決現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

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