張傳文

摘要：生活化教學作為一種新的課堂教學法，是在新時期素質(zhì)教育理念指導下創(chuàng)新改革課堂教學模式，在初中地理的課堂教學過程中通過運用生活化教學法可以將抽象晦澀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成通俗移動的地理知識，以便于學生能夠快速理解并掌握所學知識，對提升課堂教學效率，降低地理知識的學習難度具有顯著作用。筆者結合自身初中地理的實踐教學經(jīng)驗，談一談生活化教學在初中地理課堂教學中的應用，希望為相關教研工作提供借鑒參考。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;課堂教學;應用策略

引言

對于初中生而言，學習地理課程最大的阻力不在于是否能夠記住課本上羅列的知識點，而在于是否能夠有效理解并掌握具體的地理名詞和相應的概念。如果在學習的過程中不能很好的理解地理知識的原理和作用，一味的采取死記硬背的學習方法，只會讓學習效果事倍功半。如何才能讓初中生真正理解并掌握所學地理知識呢？筆者認為，初中地理老師要將課堂教學內(nèi)容與實際生活中常見的現(xiàn)象相互融合開展教學授課，促進學生對地理知識的深入理解，進一步提升地理課堂的教學質(zhì)量。

一、在初中地理課堂教學中應用生活化教學的必要性

生活化教學并沒有固定統(tǒng)一的形式，具體還需要執(zhí)教老師根據(jù)生活實際靈活巧妙的進行教學設計。在新課程教育教學改革的大背景下，在初中地理學科知識教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的知識運用能力。同時，教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式，以及轉(zhuǎn)變課堂教學理念，注重將生活化教學理念應用在初中地理學科知識教學過程中，地理教師通過將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，有利于提高學生的知識運用能力，促使學生能夠運用地理學科知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，從而提高學生自身的綜合能力。

二、在初中地理課堂教學中實施生活化教學的原則

生活化教學在初中地理課堂教學中的應用上盡管沒有可以遵循的固定化程序，但其實踐運用尚且需要初中地理老師掌握基本的原則。

第一，地理性原則。具體來說就是物理老師在運用生活化教學的過程中不能脫離課本教材的內(nèi)容，一味的追求活潑生動的生活化教學，只會讓教授的地理知識與教材內(nèi)容越來越遠，逐漸讓地理教學課堂變成談天說地、拉家常的地方，絲毫發(fā)揮不出應有的對地理教學的助力作用。[1]

第二，啟發(fā)性原則。具體來說就是應用生活化教學法應當對初中生學生地理知識有一定的啟發(fā)作用，可以幫助初中生們更加全面的學習和理解地理知識。一旦生活化教學的內(nèi)容與地理教學的知識沒有很好的結合起來，就不能發(fā)揮對理解地理教學內(nèi)容的促進作用，從而導致教學效果并不理想。

第三，靈活性原則。具體來說就是初中地理老師在課堂教學過程中要結合地理課程的教學實際靈活運用生活化教學，針對抽象難懂知識以及重難點教學內(nèi)容開展生活化教學，并不是一籠統(tǒng)的將所有需要教授的內(nèi)容都套用到生活化教學的模式中，讓生活化教學變成一種固化的教學程序。

三、生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

（一）貼近生活，科學創(chuàng)設

初中地理教師要善于創(chuàng)設與地理理論知識點相關的生活情境，從學生身邊熟悉的地理事物入手，在教學中列舉學生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學生的感知，并從這些現(xiàn)象中，挖掘地理知識。生活經(jīng)驗是學生親身實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料，授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使學生感到地理就在自己身邊，并不神秘。

在魯教版初中地理教材《地球公轉(zhuǎn)的意義》中，學習由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短變化時，地理老師師先引導學生觀察，再提出問題：“冬天下午放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？夏天下午放學回家的時候，天是亮的還是有點黑？什么時候天完全變黑？學生能根據(jù)自身生活實際理解地理問題，體驗到生活中處處有地理，既對地理產(chǎn)生興趣和信心，又對地理建立了一種需求感。

例如，地理老師在講解季風與降水相關的地理知識時，引入現(xiàn)實生活中常見的洪澇災害、干旱災害等，引導學生對這些自然災害產(chǎn)生正確認識;又如，教師在引導學生學習交通運輸網(wǎng)相關知識時，可以結合生活交通工具來講解，在了解交通工具的科學選擇，來激發(fā)學生對地理學科知識的學習熱情和學習興趣。

（二）運用地理知識，解釋生活現(xiàn)象

例如在講授中東穿衣方面為什么大都是白色的大袍子，教師運用氣候或大氣對太陽輻射削弱作用的地理知識：夏季氣溫高，太陽高度大，太陽能量集中，淺色衣服反射率高，可以把太陽光反射回去，人吸收的太陽輻射就小，不至于太熱;而冬季氣溫低，深色衣服反射率低，吸收率大，可以把太陽輻射更多吸收，人就會暖和，再結合中東的熱帶沙漠氣候，幫助學生理解為什么中東的人都喜愛穿白色大袍子。

另外，在教授魯教版初中地理教材《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課的內(nèi)容中，講到黃土高原的窯洞，源于黃土有直立、保暖性好的特點，為了適應該地區(qū)干燥少雨、多風沙天氣的自然環(huán)境，一般背風建設，呈東北、西南方向，可保暖驅(qū)寒，避免風沙天氣侵害;而西南地區(qū)吊腳竹樓，高懸地面，用木柱撐起分上下兩層，既通風干燥防潮，又防毒蛇、野獸，樓板下還可放雜物。[2]

這樣教學既能引導學生運用地理知識解決生活問題，又能在實踐中學習地理知識，充分鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。知識越用，印象越深刻。身臨其境感受知識，會讓學生更能接受抽象的地理知識。

四、結束語

總而言之，地理課程不同于其他課程，如果不注重學生興趣的培養(yǎng)，那么很多學生對初中地理的學習將毫無興趣，將地理知識與生活有效聯(lián)系在一起，可以有效激發(fā)學生對地理的學習興趣，還能不斷提升學生參與課堂的主動性。我們作為新時代的教師要緊緊圍繞新課標，與生活實際緊密結合，學以致用，讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗到地理來源生活，服務于生活。只有這樣，才能提高學生學習地理的興趣，地理教師的職責才能得到更好履行。

參考文獻：

[1]張文琴.生活化教學在初中地理課堂教學中的應用分析[J].知識文庫，2021（11）：161-162.

[2]帕合爾尼沙·帕爾哈提.“生活化”教學策略在初中地理教學中的運用[J].新課程研究，2021（10）：68-69.

山東省泰安市寧陽縣第二十四中學 271400