滕丹丹

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要組成部分，在新課改的要求下，對(duì)寫作能力和閱讀能力的提高都做出了要求。 我們必須重視學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升，本文從讀寫結(jié)合方式在小學(xué)階段的運(yùn)用狀況以及應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀;策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是閱讀和寫作這兩部分， 將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，是提升語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。 閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)及核心，閱讀和寫作這兩部分能力的提升，對(duì)語文教學(xué)水平的提升具有重要意義。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用

對(duì)語文教材進(jìn)行細(xì)致的閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生理解作者所思所想，理解文章內(nèi)容掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生提升寫作能力。 在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，將寫作和閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生掌握拼音技巧理解吸收知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)。 閱讀和寫作是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者之間既密不可分，又存在顯著差異。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，將寫作與閱讀相結(jié)合，不僅能夠提升寫作能力，還可以提升閱讀水平。這是因?yàn)殚喿x和寫作二者之間是密不可分又相輔相成的關(guān)系。學(xué)生閱讀能力的提高的同時(shí)，也可以提升其寫作水平，寫作水平的提高在一定程度上也能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方式就是通過文章閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上理解文章，掌握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章技巧和以及其寫作特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式有很多，舉 其中一點(diǎn)說明。在課文講解的過程中會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，并啟發(fā)大家說出段落大意，在寫作訓(xùn)練的過程中，教師也會(huì)要求學(xué)生先羅列提綱，再進(jìn)行寫作，以保證文章的連續(xù)性和邏輯性。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)階段應(yīng)用現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中高效且常用的教學(xué)方法，利用閱讀和寫作相互促進(jìn)的作用，提升語文課堂教學(xué)效果。 但是在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中， 一般都是以教材內(nèi)容為主，以課堂閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)， 閱讀教學(xué)在課堂所占時(shí)間比重過多，相比較而言，寫作教學(xué)所占課堂教學(xué)時(shí)間就相應(yīng)減少。長此以往就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏頗的問題，學(xué)生的閱讀能力雖然在課堂上得到了提升，但是其寫作能力卻沒有得到提高。 由于其課堂教學(xué)側(cè)重問題，致使出現(xiàn)了讀寫分離的情況，使得讀寫結(jié)合沒能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

閱讀和寫作的結(jié)合方式在語文課堂上實(shí)際用于效果不理想，其結(jié)合點(diǎn)難以掌握是一方面，另一方面是教師對(duì)課堂把握能力有限。當(dāng)前，很多教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不夠深入，經(jīng)常是依據(jù)教輔書目照本宣科，使得許多學(xué)生這個(gè)寫作能力和閱讀能力的提升有限。 另外一種原因是，許多教師為了豐富課堂的教學(xué)形式，過分重視教學(xué)活動(dòng)的開展，使得課堂閱讀和寫作時(shí)間有限，不僅如此分散了學(xué)生注意力使學(xué)生過于興奮，而不能夠靜下心來閱讀課文以及進(jìn)行寫作，以此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語文課堂上運(yùn)用有限。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）適當(dāng)調(diào)整讀寫順序

在小學(xué)語文教學(xué)中，比較常見的是教師習(xí)慣性將寫作練習(xí)布置成課后作業(yè)。 學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，由于受到課文內(nèi)容的影響，以及教師系統(tǒng)性具體要求的限制，其寫作思路寫往往被固定化、模式化，思維空間無法得到擴(kuò)展。 因此，不僅不能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，其寫作能力也無法得到較好的提升。

針對(duì)這種情況， 我們可以試著進(jìn)行調(diào)整讀寫練習(xí)的順序， 將寫作練習(xí)放在課前進(jìn)行。通過課前預(yù)習(xí)和讀寫練習(xí)可以幫助學(xué)生更好的閱讀課文以及理解課文， 并幫助學(xué)生帶著問題聽講，以此提升課堂學(xué)習(xí)效果。 比如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》前，教師可以給學(xué)生布置一下練筆任務(wù)，讓學(xué)生通過各種方式去了解爬山虎，進(jìn)行爬山虎景物的描寫，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地觀察也可以上網(wǎng)查詢資料，并仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)文中作者借爬山虎想要表達(dá)什么感情。 課前寫作練習(xí)，拓寬了學(xué)生思維的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握課文深意的同時(shí)， 拓展與之相關(guān)的課外知識(shí)，這是讀寫結(jié)合的一個(gè)非常有效的方式。

（二）合理運(yùn)用教材

語文教材的都是經(jīng)過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強(qiáng)，還適合學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)做參考范文用。 因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實(shí)行語文課堂上讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。 語文課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作手法和表現(xiàn)形式，教師可以再進(jìn)行仔細(xì)講解的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，以達(dá)到初步掌握這些表達(dá)方式和寫作技巧的目的。以人教版小學(xué)四年級(jí)語文課文《觀潮》為例，分析課文中作者對(duì)海潮來之前的景物描寫到來潮時(shí)以及來潮后的景物的變化，以及作者的寫作順序分析作者的寫作視角，為學(xué)生以后進(jìn)行景物描寫打下基礎(chǔ)。 不僅如此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對(duì)來潮前的湖面進(jìn)行仿寫，以達(dá)到通過寫作練習(xí)強(qiáng)化課文寫作技巧的目的。 針對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力拓展思維，依據(jù)課上所學(xué)技巧記性擴(kuò)寫和續(xù)寫。這種通過利用語文課文來進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，使閱讀能力和寫作能力同時(shí)提高。

（三）拓展課外閱讀，用心觀察生活

讀寫能力的提升不僅在于閱讀量的累積，還在于學(xué)生對(duì)日常生活的觀察以及感悟。 在語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種情況， 學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，不能夠準(zhǔn)確的理解作者所要表達(dá)的思想，以及無法對(duì)作者的情感產(chǎn)生認(rèn)同，這種情況往往使學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入。究其原因是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)生活中各種現(xiàn)象的觀察和思考。 因此，學(xué)生無法對(duì)課文中所描述的現(xiàn)象表達(dá)的感情， 產(chǎn)生心靈上的共鳴， 以及情感上的認(rèn)同，自然對(duì)文章的理解也不夠深入，也不能夠掌握文章的主旨。 所以在進(jìn)行讀寫教學(xué)的同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、領(lǐng)悟生活。 引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，留心觀察生活中的各種現(xiàn)象， 探索這種現(xiàn)象形成的背后的原因， 以及注重這種現(xiàn)象上人們的情感傾向，從而幫助學(xué)生理解課文中的思想情感，更好的理解課文深意。 與此同時(shí)，也要注重學(xué)生在閱讀量上的累積， 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的課外閱讀， 并要求學(xué)生做美文摘抄。 幫助學(xué)生在提高閱讀量的同時(shí)，積累豐富的詞匯，以豐富其在寫作上的語言表達(dá)。

（四）讓學(xué)生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長久的過程，需要不斷的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，因此小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。 比方學(xué)習(xí)完

《觀潮》時(shí)，老師應(yīng)該把潮水的描寫管用詞優(yōu)美的片段讓學(xué)生從事摘抄，讓學(xué)生體會(huì)潮的聲音和形態(tài)，同時(shí)對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容從事挖掘，讓學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮的雄奇。 教師在實(shí)施閱讀中要讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到作者的情感，并為往后的寫作儲(chǔ)備素材。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀和寫作原本兩個(gè)各不相關(guān)的部分， 通過有機(jī)結(jié)合，提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，也提升了學(xué)生的寫作能力。 在進(jìn)行讀寫教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師要注意對(duì)此方法的創(chuàng)新和研究，可以適當(dāng)調(diào)整讀寫順序，合理利用課堂教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫練習(xí)的有效結(jié)合。 不僅如此，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活。 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力以及積累寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省紹興市嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學(xué) 312400