王曉群 王巖

摘要：在非常時期做好線上線下教育的有效銜接已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題，針對目前小學(xué)語文線上教學(xué)中存在的問題，提出了“線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)、線下教學(xué)”三個概念，即通過三個環(huán)節(jié)的有效銜接來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。充分利用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)和智能軟件，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，通過對上述數(shù)據(jù)的全面分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中存在問題，有針對性的指導(dǎo)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上教學(xué);線上輔導(dǎo);線下教學(xué);線上線下銜接

2020年春，新冠肺炎疫情讓常規(guī)的課堂教學(xué)按下了暫停鍵，全國各地、各級各類學(xué)校延遲開學(xué)。教育部提出了“停課不停學(xué)”要求，線上教學(xué)代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走進(jìn)大家的視野。2021年冬，疫情再次來襲，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育的必然選擇。

因為小學(xué)生具有自身的年齡特點(diǎn)及性格特征，在一般小學(xué)線下的教學(xué)過程中尚未能完全的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的有效控制。面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，龐大的數(shù)據(jù)群，確保線上線下教學(xué)的過渡和互補(bǔ)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)教育領(lǐng)域亟需解決的關(guān)鍵。

通過全面的調(diào)研分析，需要認(rèn)真厘清“線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)、線下教學(xué)”三個概念，認(rèn)清它們的內(nèi)在聯(lián)系并有機(jī)結(jié)合是破解難題的關(guān)鍵。通過分析和研究，我們提出了通過觀看線上優(yōu)秀教師錄制的“沈陽云課”;運(yùn)用線上輔導(dǎo)是使班主任教師每天通過鴻合、騰訊、釘釘?shù)戎辈テ脚_針對當(dāng)天“沈陽云課”的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行的個性化線上輔導(dǎo);線下教學(xué)則是復(fù)課后進(jìn)行的常規(guī)課堂教學(xué)。線上輔導(dǎo)上承線上教學(xué)，下啟線下教學(xué)，是銜接的紐帶。

1. 精準(zhǔn)定位線上教學(xué)，科學(xué)做好線上輔導(dǎo)

針對部編教材的新設(shè)計（如雙線組元）、新板塊（如習(xí)作單元、策略單元、古詩詞誦讀、綜合性學(xué)習(xí)等）而設(shè)計的主題式課程，通過對相關(guān)的知識的預(yù)習(xí)和梳理拉近師生與統(tǒng)編版新教材的距離。（如名著引讀、古詩詞鑒賞、專題習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)）;

線上輔導(dǎo)是中間環(huán)節(jié)，其向上精準(zhǔn)對接云課堂，向下為復(fù)課后線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對不同的教研模式、學(xué)情分析模式及線上輔導(dǎo)模式，我們建議設(shè)立“一學(xué)、二研、三教、四評”的線上輔導(dǎo)工作制度。即上午全體教師、學(xué)生一同聽云課;下午各年組針對當(dāng)日云課開展線上教研，確定輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)重點(diǎn)、輔導(dǎo)策略及評價模式;晚間以班級為單位利用鴻合、釘釘、騰訊會議平臺開展線上輔導(dǎo)，并借助出口成章APP、釘釘批改等平臺展開評價。由此構(gòu)建起學(xué)、研、教、評相結(jié)合的云端學(xué)習(xí)模式。

以云課播出主題習(xí)作教學(xué)《我眼中的_____》為例。教師在線收看云課后進(jìn)行集體教研活動，將云課與四下七單元習(xí)作《我的自畫像》有機(jī)結(jié)合，確定當(dāng)日輔導(dǎo)主題，進(jìn)而圍繞主題制定了當(dāng)日線上輔導(dǎo)策略及評價模式。通過線上輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更深入的解了語文教材四下七單元習(xí)作的內(nèi)容及方法。教師對學(xué)生寫作片段生成在線評價，為復(fù)課后線下寫作教學(xué)定好起跑線。

2精準(zhǔn)診斷分析學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃線下教學(xué)

2.1精準(zhǔn)診斷分析學(xué)情，確定線下教學(xué)的起跑線

診斷學(xué)情是銜接教學(xué)設(shè)計的第一步，充分借助互聯(lián)網(wǎng)與人工智能平臺精準(zhǔn)診斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)體驗、知識儲備和技能水平。通過數(shù)據(jù)分析，形成問題清單，年組共享。

如針對沈陽云課第五周至今播放的教材課文的預(yù)習(xí)教學(xué)，充分借助手機(jī)APP疫情期間為學(xué)校免費(fèi)開放的《語文同步精練》，借助人工智能對學(xué)生“生字、朗讀、練習(xí)”進(jìn)行測評。APP中活潑友好的操作界面，豐富多元的闖關(guān)模式，緩解了學(xué)生對測評的焦慮情緒，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愉快闖關(guān)后，班主任老師就可以從APP后臺中調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，更為確定線下教學(xué)的“起跑線”帶來了重要的依據(jù)。

2.2科學(xué)規(guī)劃線下教學(xué)，做有質(zhì)量的語文教學(xué)

1）向教研活動要質(zhì)量。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，在線上教學(xué)期間，就需要確定的教研主題，即通過線上教學(xué)保證良好的教學(xué)效果。通過開展科研課題，共同探索互聯(lián)網(wǎng)+時代的高效課堂新模式，以科研促教教學(xué)。

2）向語文要素要質(zhì)量。對于統(tǒng)編版語文教材來說，緊抓不放的重點(diǎn)就是“語文要素”。它既包括語文知識，也包括語文能力，還包括學(xué)習(xí)語文的方法和習(xí)慣，是提升語文素養(yǎng)的重要抓手。在以往的教學(xué)安排中，教師通常采用“精讀課文教方法，略讀課文用方法”的策略來落實(shí)語文要素。

2.3向課堂模式要質(zhì)量

為了按時按量完成既定的教學(xué)目標(biāo)，整合也是在特殊條件教學(xué)必然的選擇?？谡Z交際是線上教學(xué)的盲區(qū)，可以通過采用串聯(lián)、整合、建構(gòu)的方法，在新情景中實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的思維生長、深度學(xué)習(xí)。如三年級下冊的口語交際，第一單元：春游去哪兒玩，第七單元：勸告，第八單元：趣味故事會。這三者之間可以創(chuàng)設(shè)新情景，串聯(lián)成一個 “口語交際群”。先明確三個口語交際的目標(biāo)，然后以“勸告”為主題情景展開：1）春天已經(jīng)來臨，春游你去哪兒玩？通過對疫情的分析，顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。2）你想怎樣勸告那些不顧安危，仍想去春游的人？交流時掌握勸告的要點(diǎn)。3）既然不能去春游了，那我們可以在班級開趣味故事會。通過各教室分享到全班的方式，實(shí)現(xiàn)人人參與，落實(shí)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

朱永新老師的最新著作《未來學(xué)校：重新定義教育》，其中有這樣一段話描述了未來教育的場景：“在不遠(yuǎn)的未來，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校會消失，變成學(xué)習(xí)中心，沒有統(tǒng)一教材，沒有了固定年級和班級制，也沒有上學(xué)、放學(xué)時間限制，上學(xué)沒有固定的教室……”，朱永新老師也許沒有想到這次疫情意外提前打開了未來教育的大門。做好特殊疫情下的線上教學(xué)是已經(jīng)成為當(dāng)下中小學(xué)教育領(lǐng)域的核心問題，做好“線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)、線下教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)下我們所面臨的關(guān)鍵問題。這就需要我們深入的結(jié)合課堂教學(xué)和線上教學(xué)的各自特征，充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育方法的巨大優(yōu)勢，形成具有不同區(qū)域、低年級到高年級鮮明特色的教學(xué)思路，為在特殊條件下全面提升我國小學(xué)語文教學(xué)水平提供新的工作思路。

1.沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學(xué) 2.沈陽市皇姑區(qū)岐山一校