董倩

摘要：小學(xué)作為英語教育開始的階段，對學(xué)生在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有啟蒙作用，因此小學(xué)英語教師授課的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生來說非常重要。英語學(xué)習(xí)的過程中，單詞作為學(xué)生最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是所有英語能力的基礎(chǔ)，也是貫穿英語學(xué)習(xí)始終的元素。而小學(xué)生由于專注力、記憶力以及理解能力十分有限，因此常常在學(xué)習(xí)單詞的過程中因為課程的枯燥而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育游戲是解決這個問題的好方法。本文通過幾個實際案例闡述了教育游戲在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)英語;單詞教學(xué);應(yīng)用

前言：

隨著國際化社會的進(jìn)一步發(fā)展，英語能力越來越成為未來社會新型人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。小學(xué)階段對于學(xué)生來說具有引導(dǎo)和啟蒙的作用，因此小學(xué)英語教師需要格外注重教育方式，從而在幫助學(xué)生牢固地掌握英語知識的同時養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有學(xué)習(xí)英語的熱情與動力。在諸多提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法中，教育游戲的應(yīng)用不僅能夠提高教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力，更能讓學(xué)生通過在游戲中快樂學(xué)習(xí)從而更加深入地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、通過教育游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣

小學(xué)生往往對于新奇的事物更加感興趣，但是在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中更多的是需要反復(fù)重復(fù)相同的內(nèi)容，在忘記與重新記憶的多次循環(huán)中加深印象，完成記憶單詞的任務(wù)。這種單調(diào)、重復(fù)的過程對于學(xué)生來說十分無聊，很多學(xué)生對此有較強(qiáng)的抵觸情緒;即使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，也經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中因為枯燥的內(nèi)容而走神、被身邊更加新鮮的事物吸引注意力的情況。因此教師需要思考的不僅僅是如何讓學(xué)生增加反復(fù)記憶的次數(shù)，更要思考如何調(diào)整教學(xué)方式才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣才能在學(xué)習(xí)中保持高度集中的注意力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教育游戲就是一種很好的方法。

比如，在魯教版小學(xué)英語三年級下冊的教學(xué)目標(biāo)中，第一單元就是有關(guān)食物的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，教師可以跳出傳統(tǒng)記憶單詞的思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中分成幾個小組，然后將即將學(xué)到的單詞中出現(xiàn)的食物帶到課堂上，比如“egg、bread、orange、juice、milk、rice、apple”等，然后制定游戲規(guī)則：各個小組在記憶單詞后通過搶答獲得各種食物，學(xué)生在這個過程中由于對游戲充滿興趣，就會更加積極努力地記憶單詞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

二、通過游戲教育豐富學(xué)生記憶英語單詞的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中記憶的方式通常非常簡單，只是單純地死記硬背英文字母的拼寫順序與中文的對照。隨著教育行業(yè)的發(fā)展、英語教育水平的提高，越來越多的教師開始幫助學(xué)生尋找新的單詞記憶方法：根據(jù)讀音記單詞。這種方法可以通過讀音與字母的對應(yīng)，一定程度上解決學(xué)生記憶英語單詞過程中靈活性過低的問題。但是雖然記憶單詞的思路有所改進(jìn)，在記憶過程中采用的方法卻依然是死記硬背。這種僵化的記憶模式會導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的過程中思維不夠活躍，甚至?xí)a(chǎn)生犯困、疲憊的問題。但是如果教師可以找到一種方法讓學(xué)生在記憶的過程中切換多種方式，就能幫助學(xué)生豐富記憶方式、提高記憶牢固程度的同時，找到最適合自己的學(xué)習(xí)單詞方法。

比如，在魯教版小學(xué)英語三年級上冊中的第三單元“Family”的教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握很多家庭成員的英語稱呼，比如“mother、father、sister、brother、grandpa、grandma”等。但是在這個過程中很多學(xué)生會由于一個英文單詞對應(yīng)很多中文含義而不習(xí)慣，比如brother不僅代表哥哥，還能代表弟弟。這時教師可以應(yīng)用教育游戲的方法，讓小組內(nèi)每個學(xué)生選定身份，然后用英文稱呼彼此。在這個過程中學(xué)生就能學(xué)習(xí)到原來記憶單詞還可以在生活情境中進(jìn)行，從此在生活中出現(xiàn)學(xué)過的單詞學(xué)生都會回憶相關(guān)的英文表達(dá)，無形之中提高了英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

三、通過教育游戲增加學(xué)生應(yīng)用英語單詞的機(jī)會

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生不能學(xué)啞巴英語，要積極地大聲念出所學(xué)的單詞。其中的原因在于聲音可以加深學(xué)生對英文的記憶。但是很多學(xué)生在讀英語的過程中只是機(jī)械地重復(fù)所學(xué)單詞，導(dǎo)致的結(jié)果就是雖然十分熟悉英文的發(fā)音與中文含義，卻無法在實際應(yīng)用場景下正確應(yīng)用這些單詞，這樣的學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到真正的英語單詞教學(xué)目的。因此教師需要尋找一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在加深對英語單詞記憶的過程中提高對英語單詞的理解，領(lǐng)會其應(yīng)用場景，并為學(xué)生提供充足的應(yīng)用單詞的機(jī)會。教育游戲法就滿足以上的要求，可以在教學(xué)過程中提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語單詞的能力。

例如，在魯教版小學(xué)英語三年級上冊的第一單元是有關(guān)用英語問候彼此的內(nèi)容，比如打招呼、自我介紹等。在這部分單詞的學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅記憶英語單詞的含義就無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。假如可以賦予學(xué)生不同的身份，讓學(xué)生模擬初次見面的對話，這樣學(xué)生在模擬對話的教學(xué)游戲中就能多次運用自己學(xué)習(xí)、記憶過的單詞，比如在對話練習(xí)情境中，初次見到新朋友、向他人問好、表示感謝和離開時會用到“hello、I、good、morning、fine、thank、goodbye”等，這樣在特定的對話情境中更能體會不同單詞的應(yīng)用，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

雖然英語單詞的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)小學(xué)生來說枯燥乏味并且難度巨大，但是如果教師在英語單詞的教學(xué)過程中注重調(diào)整教學(xué)方式，就能將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容融入到豐富的教學(xué)方式中去，從而讓學(xué)生不僅能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，更加扎實地記憶英語單詞，還能對學(xué)習(xí)英語不再產(chǎn)生抵觸情緒，用更加正向的情緒與積極的心態(tài)對待未來漫長的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在教育游戲的過程中能夠?qū)W到的也不僅僅是教材上的單詞及其用法，更多的是各種英語單詞的學(xué)習(xí)方法，以及尋找適合自己的方式學(xué)習(xí)英語的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔瑞環(huán).淺析小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)方法[J].海外英語（下），2021（1）：205-206.

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