方君

摘 要：班級文化是幼兒園班級管理中重要的內(nèi)容，它的有效建設(shè)，不僅能夠推動幼兒園教育水平的整體提高，還能促使幼兒園形成良好班級班風，增強班級凝聚力，從而使幼兒在班風良好的班集體中積極、主動開展學習與實踐活動，發(fā)展幼兒的能力，讓其在優(yōu)良班級文化的熏陶之下形成良好的思想品德，擁有積極向上的生活精神與集體意識，助力幼兒健康、快樂成長?；诮虒W經(jīng)驗，就幼兒園班級管理中班級文化的構(gòu)建提出幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級文化;構(gòu)建策略

班級文化是一個班級能夠良好運行的靈魂，又是每個幼兒園班級中所特有的文化，它的存在能夠直接影響幼兒的健康成長。作為一名幼兒園大班教師，應當重視班級文化的建設(shè)，以便利用良好的班級文化影響幼兒的精神面貌和言談舉止，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀和情感態(tài)度，使幼兒言行傾向、大班的班級人際環(huán)境以及風氣都可以向著優(yōu)良方向發(fā)展，促使大班幼兒得以健康成長。那么，具體該如何構(gòu)建幼兒園大班班級文化呢？

一、幼兒園大班班級“硬文化”的建設(shè)

積極向上、溫馨和睦學習環(huán)境的有效構(gòu)建，能夠讓幼兒產(chǎn)生強烈的歸屬感，提升幼兒的學習效率，促使幼兒自覺融入班級文化的建設(shè)行列當中，古有“孟母三遷”，今有“環(huán)境育人”，從中可見，良好的環(huán)境文化的構(gòu)建對幼兒的成長有著極其重要的作用。一個班級是否具有凝聚力和教育氣息，是評價班級優(yōu)劣的重要標準，班級文化是大的教育環(huán)境文化的一部分，因此，教師應當重視班級文化的構(gòu)建，促使幼兒潛移默化地受到文化的熏陶，逐步提升他們的個人境界，助力幼兒健康成長。教師若想構(gòu)建良好的班級文化，可以從“硬文化”方面著手構(gòu)建，以有效地運用現(xiàn)有的空間資源、教育資源，讓其成為有利的教育素材，為幼兒創(chuàng)建極具教育性的“硬文化”環(huán)境。那么，該如何操作呢？具體如下：

1.保持大班教室干凈、衛(wèi)生

干凈的教室不僅要靠打掃，還需要后期的保持。因此，在班級文化建設(shè)過程中，教師應當從細微處著手教育學生，如看到紙屑要將其撿起來放到垃圾桶里，地上有塵土需要及時清理，桌椅亂了要及時擺放整齊等，利用細微的事件培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，讓其產(chǎn)生“教室就是我的家”的意識，以便為班級文化的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.重視班級文化環(huán)境布置

蘇霍姆林斯基曾言：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！弊鳛橐幻细竦拇蟀嘤變航處煟瑧斏朴诶冒嗉壚锏拿恳淮纭巴恋亍睒?gòu)建班級文化，使其充滿教育意義。如在班級兩側(cè)墻壁張貼字畫;黑板上創(chuàng)建出獨具班級特色的座右銘;利用班級吉祥物創(chuàng)設(shè)相應的教育“套裝”（班級吉祥物屬于班級“軟文化”，如動畫人物小豆豆），比如，在班級中創(chuàng)設(shè)“愛讀書的小豆豆”（即讀書角）、“愛動腦筋的小豆豆”（即智慧角）、“愛文化的小豆豆”（如書法角、美術(shù)角等）、“愛科技的小豆豆”（即科技角）等。這些教室的“硬裝”需要幼兒參與維持活動，使得班級溢滿書香氣息。

優(yōu)秀的班級物質(zhì)環(huán)境的有效構(gòu)建，促使幼兒在此環(huán)境中受到潛移默化的影響，使得幼兒在良好的環(huán)境氛圍中享受學習的樂趣，給幼兒一種高尚且快樂的文化享受。

二、幼兒園大班班級“軟文化”的建設(shè)

一個好的房屋設(shè)計不能單純地靠“硬裝”，還需要“軟裝”輔助，才能裝修出高大上或符合自己風格的房屋。同理，一個班級的班級文化也不能單純地依靠“硬文化”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還需要班級“軟文化”環(huán)境的建設(shè)共同作用，創(chuàng)建良好的班級文化。

1.重視班級吉祥物、班旗、班徽、班歌的創(chuàng)設(shè)

在此過程中，筆者充分發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒參與班級吉祥物、班旗、班徽、班歌的創(chuàng)設(shè)，幼兒需要充分構(gòu)思班級的吉祥物、班旗和班徽，并選擇適當?shù)母枨蜃詣?chuàng)歌曲作為班級的班歌，在幼兒構(gòu)思好之后，將成品交給教師，并舉行相應的“選擇比賽”，選出適合的吉祥物（如動畫人物、太陽、樹木等）、班旗和班徽（與班級吉祥物掛鉤）、班歌，在發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力的同時，加強幼兒對班級的自豪感與認同感，有效增強班級的凝聚力。

2.重視班風建設(shè)

良好班風的形成不僅是班級“軟文化”的重頭戲，還是整個班級文化的核心、靈魂。教師在構(gòu)建良好班風時，一方面充分發(fā)揮教師的引導作用，構(gòu)建民主、和諧的班級環(huán)境，和幼兒一起參與班規(guī)班紀的制定（如《班級公約》），設(shè)計班級的發(fā)展計劃（如班級發(fā)展小目標），設(shè)置相應的懲處“法律”（如創(chuàng)設(shè)班級法庭），使得幼兒在比較全面的班紀制約下體驗“社會生活”，加強幼兒的自制力，讓幼兒自覺形成遵守日常行為規(guī)范的良好習慣;另一方面充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒之間相互作用，形成良好的班級風氣。如構(gòu)建良性合作與競爭風氣。讓幼兒在日常游戲活動中學會如何與人合作，學會在合作中取長補短，不斷提升他們自身的實力，學會如何與人競爭，為更好地實現(xiàn)學習目標做出努力。

總之，良好班級文化的構(gòu)建，能夠促使幼兒受到潛移默化的影響，使得幼兒在精神風貌、作風態(tài)度與價值觀念等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，長此以往，日積月累，逐步形成一種與自己班級相融的文化和價值觀，助力幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]何孔潮，尚鳳嬌.幼兒園班級文化建設(shè)：權(quán)威的價值與限度[J].今日教育（幼教金刊），2019（3）.

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