李莜

摘 要：研學(xué)旅行即古老又新穎，早在戰(zhàn)國時期就形成了研學(xué)旅行的雛形，對于現(xiàn)代教育體系來說，該模式又是新穎的，是一種開放性、探索性的綜合學(xué)習(xí)活動。在研學(xué)旅行中，體驗式的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得一定的社會文化知識，同時也能提高學(xué)生的動手實踐能力，增強社會責(zé)任感。目前，研學(xué)旅行逐漸成為我國教育體系中的環(huán)節(jié)，成為高職院校部分專業(yè)的必修課程。然而，由于對研學(xué)旅行在認(rèn)識上還比較模糊，也缺乏相應(yīng)的條件，導(dǎo)致在高職院校中研學(xué)旅行難以常態(tài)化開展?；诖耍仨氈贫ㄏ嚓P(guān)政策，完善研學(xué)旅行的課程體系，健全評價標(biāo)準(zhǔn)等，確保研學(xué)旅行在高職院校中能夠能夠順利開展。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;高職院校;課程建設(shè)

1 研學(xué)旅行概述

研學(xué)旅行指的是由學(xué)校組織的，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的文化特色、不同學(xué)科的教學(xué)需要，組織學(xué)生開展集體旅行的學(xué)習(xí)實踐活動，通過旅行體驗，開展研究性的校外學(xué)習(xí)，聯(lián)系課堂教育與校外的實踐學(xué)習(xí)，同時也是一種實現(xiàn)實踐育人的重要方式。目前，研學(xué)旅行在我國還有很大的發(fā)展空間，國家出臺相關(guān)政策將研學(xué)旅行納入教育計劃，堅持實踐育人的原則[1]。

高職院校將研學(xué)旅行課程融入教育體系中，這是對傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的一次創(chuàng)新。借鑒了美國等發(fā)達國家的小學(xué)期制度，高職院校每一學(xué)期設(shè)置兩周小學(xué)期的研學(xué)旅行課程，時間通常安排在學(xué)期的中端。小學(xué)期制在一些發(fā)達國家成為主要的學(xué)習(xí)制度，在時間的安排上通常是不固定的。截止到目前，我國大約有六十所高職院校推行小學(xué)期制度，主要以加強高職學(xué)生的實踐能力為主要的目的，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時以開放性、實踐性為管理的目標(biāo)。

不管是對高職院校還是高職學(xué)生來說，小學(xué)期的設(shè)置都是十分有利的。就高職院校來說，設(shè)置小學(xué)期是對傳統(tǒng)學(xué)制的一種創(chuàng)新及補充，可以將高職院校的資源有效的整合，促進教師之間的交流，有助于提高高職院校的競爭力，促進實踐型院校的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了常規(guī)教學(xué)存在的部分問題。對高職院校的學(xué)生來說，進行小學(xué)期的研究實踐課程，不僅能夠加強課堂知識與實踐的有機結(jié)合，同時也有助于深入科研，提升學(xué)生的動手實踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，研學(xué)旅行課程在許多中小學(xué)開始普及，研學(xué)旅行課程的開放式、實踐性等性質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上發(fā)揮著積極的作用，但是在高職院校中，研學(xué)旅行課程方興未艾，研學(xué)旅行的課程設(shè)計還缺乏經(jīng)驗，因此積極借鑒中小學(xué)研學(xué)旅行的成功實踐經(jīng)驗，將研學(xué)旅行納入高職院校的教育體系中，尤其是近年來在國家政府大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，更要對傳統(tǒng)的職業(yè)教育進行深化，開拓研學(xué)旅行的新模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2 高職院校開展研學(xué)旅行的可行性分析

2.1 高職院校開展研學(xué)旅行的適應(yīng)性分析

2.1.1 研學(xué)旅行可以承載豐富的文化內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生相關(guān)課程的實際需要，對研學(xué)旅行進行有科學(xué)并且針對性地開展。在帶有目的性學(xué)習(xí)的同時，研學(xué)旅行還可以給學(xué)生帶來不同的文化體驗，可以是地域文化、企業(yè)文化、民族文化等。因此，學(xué)生們在研學(xué)旅行時，不僅可以切身感受相關(guān)知識，同時也能親身體驗豐富的文化內(nèi)容。

2.1.2 高職學(xué)生參與研學(xué)旅行的可行性

高職院校的學(xué)生有一定的文化底蘊，在文化知識儲備的基礎(chǔ)上，開展研學(xué)旅行能夠提高他們的道德修養(yǎng)，達到文化育人的效果;其次，高職學(xué)生在研學(xué)旅行時，結(jié)束專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以安排時間去了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，豐富自身的閱歷;由于高職院校的學(xué)生的在心智上已經(jīng)成熟，同時也形成了良好的組織能力，相比于中小學(xué)的學(xué)生來說，更方便研學(xué)旅行課程的開展[2]。

2.1.3 高職學(xué)生參與研學(xué)旅行的必要性

高職院校通過開展研學(xué)旅行，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高職學(xué)生在研學(xué)旅行時，可以開拓自身視野，豐富自身的閱歷以及文化底蘊。研學(xué)旅行還有助于高職學(xué)生切身體驗相關(guān)的文化，增強學(xué)生對文化的認(rèn)知及感悟。除此之外，研學(xué)旅行還能夠幫助學(xué)生將旅行時對文化的相關(guān)體悟轉(zhuǎn)化為自身的精神要素，提高高職學(xué)生的精神內(nèi)涵，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 高職院校的典型示范經(jīng)驗

2.2.1 已有高職院校已經(jīng)進有益嘗試

結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，部分高職院校已經(jīng)將研學(xué)旅行納入課程體系中，并取得了良好的實踐效果。實際的結(jié)果顯示，高職院校組織研學(xué)旅行是十分正確的決定，高職學(xué)生通過研學(xué)旅行，能夠?qū)φn本的知識進行更加生動的感悟，增強學(xué)生對專業(yè)知識以及文化素養(yǎng)的思考[3]。

2.2.2 研學(xué)旅行團隊建設(shè)得到理論支持

高職院校在研學(xué)旅行管理團隊的建設(shè)上進行了深入的研究，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際需要，提出了具體的研學(xué)路線、建設(shè)方案等，并根據(jù)收集相關(guān)的信息資料，為研學(xué)旅行打下堅實的理論支持[4]。

2.2.3 得到國內(nèi)相關(guān)專家的支持和指導(dǎo)

研學(xué)旅行也能為高職學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，利用外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，可以向?qū)＜艺埥?，有機會的話也可邀請專家一起參與到研學(xué)旅行中，進一步提升研學(xué)旅行的質(zhì)量，增加研學(xué)旅行的深度和廣度。

3 研學(xué)旅行在生涯教育中的地位

生涯教育指的是能夠讓學(xué)生實現(xiàn)整個生涯的終生發(fā)展，主要的教育內(nèi)容包括三個方面，即自我認(rèn)識、社會理解、生涯規(guī)劃。在一些發(fā)達國家中，生涯教育理論及其相關(guān)的實踐體系足夠豐富。拿美國的例子來說，在美國，生涯教育強調(diào)人的持續(xù)發(fā)展，是一個動態(tài)的過程。因此，從小學(xué)開始，一直持續(xù)到工作后，都在進行生涯教育，這是一個分階段、系統(tǒng)化的教育模式，根據(jù)個體的不同發(fā)展，采取有所側(cè)重的教育方式。通過分析國外成熟的生涯教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，要從基礎(chǔ)教育開始實施，結(jié)合多種資源，多角度多方位進行滲透。在研學(xué)旅行課程實踐活動中，高職教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，一路旅行，一路學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的興趣及需求。

就研學(xué)旅行課程來說，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，探索研學(xué)旅行課程的建設(shè)，設(shè)置豐富多樣的研學(xué)主題是呼應(yīng)國家響應(yīng)的重要途徑，也是對高職學(xué)生進行生涯教育的關(guān)鍵。通過分析高職院校人才培養(yǎng)計劃不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高職學(xué)生要具備良好的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，也要具備深厚的文化素養(yǎng)，及道德修養(yǎng)。因此，開展研學(xué)旅行課程對于高職學(xué)生來說是十分重要的。首先，組織相關(guān)主題的研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上具有十分顯著的作用。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的地方，因此培養(yǎng)工匠精神對于整個人才培養(yǎng)計劃是有著積極的推動作用，通過研學(xué)旅行課程，開展大國工匠主題的研學(xué)活動，能夠讓高職學(xué)生在特定的情景中，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性以及積極性。