狄以嬋

摘 要：高中歷史是高中階段的重要學(xué)科之一。為了豐富學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新意識的提升，歷史教育工作者必須加大對學(xué)習(xí)方法的研究。近年來，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的研究性學(xué)習(xí)手段在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的成效，而將其與歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合勢必會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。針對高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用展開深入的分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;研究性學(xué)習(xí)方式;應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)中充分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對歷史的求知欲，在豐富學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升歷史成績，這也是廣大歷史教育工作者的共同目標(biāo)?；诖?，廣大歷史教育工作者共同致力于如何更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)手段，在拓寬學(xué)生高中歷史知識渠道的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的重要性

任何學(xué)科的教師都希望學(xué)生在自己的教導(dǎo)下，養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中歷史也同樣如此。與灌輸式教育手段不同，研究性學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究的能力[1]，教師在課堂上提出問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考與討論。在研究性學(xué)習(xí)方式的指引下，學(xué)生通過自主探究獲取問題的答案，從而滿足自己的求知欲，繼而加深印象，更好地理解知識點。與此同時，教材中所描述的歷史事件是學(xué)生未經(jīng)歷過的，所以，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時顯得有些吃力。而研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生重走歷史，利用自主探究切身感受歷史人物的經(jīng)歷，并與自己當(dāng)前的境遇進(jìn)行對比，有助于自身的學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

1.設(shè)置合理的思維展開點

高中歷史橫跨多個領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，這也難倒了廣大的高中生，無數(shù)的高中歷史教學(xué)工作者也為之頭疼，力求尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。而在研究性學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，歷史教育工作者首先要設(shè)立科學(xué)、合理的思維展開點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的諸多問題[2]。而在實際的教學(xué)過程中，教師要吸引更多的學(xué)生積極、主動地參與到歷史課堂上來，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生充分享受整個思考的過程。面對知識錯綜復(fù)雜的高中歷史，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，這也對廣大的歷史教學(xué)工作者提出了要求，要結(jié)合產(chǎn)生的實際情況，設(shè)定合理的思維展開點。比如，在教學(xué)“人類的進(jìn)化”章節(jié)時，教師需要利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示元謀人、老北京人、類人猿等不同種類的群體，讓學(xué)生記住不同群體所具備的外貌特征，之后向?qū)W生展示幾幅圖片，讓學(xué)生判斷每幅圖片人物的群體所屬。

2.開展豐富多樣化的課堂活動

傳統(tǒng)的課堂模式以教師講授為主，學(xué)生被強制灌輸，講授的過程中教師隨機(jī)提出問題，由學(xué)生舉手回答。這種傳統(tǒng)的課堂模式極其乏味，長此以往，學(xué)生參與課堂的積極性大打折扣。而在研究性學(xué)習(xí)課堂上，歷史教師為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，紛紛開展多樣化的課堂活動，比如主題辯論賽、歷史知識競賽、歷史歌曲比賽等，通過開展豐富多彩的課堂活動，從根本上吸引廣大學(xué)生的眼球[3]。

比如，在一堂“論秦始皇的功與過”的辯論課上，由教師設(shè)定正反方，正方的論點為“秦始皇的功大于過”，反方的論點為“秦始皇的過大于功”，雙方辯手查閱歷史資料，并以此展開辯論，讓學(xué)生針對自己的論點各抒己見，讓學(xué)生在參與辯論課堂的同時，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。這種新興的課堂模式在提升課堂趣味性的同時，也在一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生充分了解歷史知識。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，高中歷史教育工作者將目光逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)方法的研究，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的束縛，高中歷史以提升學(xué)生參與課堂的積極性為主，在這樣的要求下，研究性學(xué)習(xí)手段便應(yīng)運而生。通過激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，提升其參與歷史課堂的積極性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文首先闡述了高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式的重要性，明確了研究性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂上所具備的優(yōu)勢及其對高中歷史學(xué)習(xí)的有益之處。最后從設(shè)置合理的思維展開點、開展豐富多樣化的課堂活動兩方面論述高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略。通過在高中歷史教學(xué)課堂上應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式，在提升課堂趣味性的同時，豐富了學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐旭.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].新課程，2017，8（1）：149.

[2]林丹譯.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].人文之友，2019，65（10）：226.

[3]馬小文.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018，37（11）：193.