賈濟(jì)元

摘 要：新課程注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，在課程教學(xué)方式和方法上是以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主要模式。這種以學(xué)生為核心的課程教學(xué)中，學(xué)生的行為決定了教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出無(wú)法完成難點(diǎn)知識(shí)理解，缺少數(shù)學(xué)思想，沒(méi)有探究分析空間的困境，知識(shí)的獲取還是依賴(lài)教師的講解，自身的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)都沒(méi)有提升。因此，課程教學(xué)的開(kāi)展需要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，突破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困境;解決對(duì)策

新課程背景下以自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師要保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。但是高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，多數(shù)學(xué)生不具備自主完成知識(shí)的能力，教學(xué)的開(kāi)展也需要做出轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度來(lái)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而保證教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)。

一、新課程下高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境

1.對(duì)于難點(diǎn)無(wú)法自主理解

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在抽象性、計(jì)算難度上都有較大的提升，這就造成高中生對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)無(wú)法自主理解，呈現(xiàn)出淺層概念認(rèn)識(shí)的情況。知識(shí)理解得不全面會(huì)影響知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成，也會(huì)造成教學(xué)的開(kāi)展依然要做具體的講解，新課程的自主學(xué)習(xí)無(wú)法有效落實(shí)。造成這種情況的原因有學(xué)生能力不足，但是教學(xué)中缺乏指導(dǎo)幫助是主要原因[1]。新課程的自主學(xué)習(xí)不是將知識(shí)完全交給學(xué)生，而是從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合，幫助學(xué)生完成自主性的理解認(rèn)識(shí)。

2.個(gè)人數(shù)學(xué)思想不夠全面

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境中還存在個(gè)人思想認(rèn)知不全面的情況，在知識(shí)理解上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能正確理解基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)的感受，也不利于成績(jī)的提升。數(shù)學(xué)思想認(rèn)知上的困境主要是學(xué)生自身的問(wèn)題，個(gè)人能力無(wú)法支撐自主性的探究理解。學(xué)生無(wú)法自主解決困境，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，并以此為核心幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思想方法的完善[2]。

3.沒(méi)有學(xué)習(xí)探究理解空間

高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要大量的時(shí)間，而在知識(shí)的理解中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力不足，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)合的結(jié)果，影響了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于這種情況，教師要加強(qiáng)探究互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主性的探究理解，也要做動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受，以此保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

二、解決高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)微課的教學(xué)運(yùn)用

針對(duì)高中生無(wú)法理解難點(diǎn)的情況，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)微課的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困境，保證數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解認(rèn)識(shí)。微課的運(yùn)用需要教師先將課程知識(shí)內(nèi)容加以整合，并將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做歸納[3]。比如在“一元二次不等式及其解法”這一課，教師就可以運(yùn)用微課將解法做具體的呈現(xiàn)，同時(shí)加強(qiáng)例題分析，以此保證學(xué)生有解題的思路和方法，保證自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)思想是進(jìn)行知識(shí)理解、解題分析的核心思想內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)的不足，教學(xué)中需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)過(guò)程，從數(shù)學(xué)知識(shí)的思想方法出發(fā)做學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有數(shù)學(xué)知識(shí)探究理解的過(guò)程和方法，也能有主動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐。如在“直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)”教學(xué)中，教師應(yīng)滲透數(shù)形結(jié)合思想和化歸思想，引導(dǎo)學(xué)生分析立體空間中直線(xiàn)與平面平行的定義，以數(shù)量關(guān)系的推理帶動(dòng)圖形關(guān)系的認(rèn)識(shí)，將課程中的概念推理做延伸，以此保證學(xué)生在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中有深度的理解認(rèn)識(shí)，也有數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展。

3.增加探究理解的互動(dòng)

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大、探究理解空間小的情況，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生自主理解，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也能強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，讓探究理解成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方法。如在“平面向量的線(xiàn)性運(yùn)算”教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去做運(yùn)算嘗試，提出運(yùn)算中的問(wèn)題，然后以互動(dòng)探究運(yùn)算過(guò)程的方式讓學(xué)生能夠有豐富的探究性推理分析，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生獲得更為全面的成長(zhǎng)。

4.完善教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在解決高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境中不僅要處理知識(shí)理解的實(shí)際問(wèn)題，更需要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的心理感受。如完善教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新理解、積極思考進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有信心完成知識(shí)理解。

總而言之，新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境為方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)自主學(xué)習(xí)的支持，讓學(xué)生能夠有探究學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也保證課程知識(shí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧思聰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合方法的有效應(yīng)用[J].高考，2021（20）：24-25.

[2]陳新洪.新課標(biāo)下高中平面解析幾何教學(xué)策略研究[J].高考，2021（20）：34-35.

[3]劉曉華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的措施[J].高考，2021（20）：46-47.