周麗芳

摘 要：歷史學(xué)習(xí)是一個環(huán)環(huán)相扣、時時銜接的過程，貫穿著古今中外發(fā)生的一切。通過簡述單元教學(xué)對學(xué)生掌握歷史時段特征的重要性以及單元與課時學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而加強培養(yǎng)學(xué)生的通史意識，提高其對歷史脈絡(luò)的梳理能力，推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;單元教學(xué);貫穿聯(lián)系

一、以歷史發(fā)展線索為主體，補充完善歷史知識

在2020年全國Ⅰ卷第42題，以宋代歷史為例，講述了宋朝的不同特點，然后要求學(xué)生概括并論述中國古代某一個歷史時期的時代特征，并以具體史實進(jìn)行論證，體現(xiàn)了史論結(jié)合的考核要求。

（2020年全國Ⅰ卷第42題）閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：

關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。（要求：論證充分，史實準(zhǔn)確，表述清晰。）

從題目的答題要求來看，“時代特征”應(yīng)是圍繞這個歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)與文化的三維角度進(jìn)行綜合論述，又或者是選取該歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的其中一個維度展開論述。前者是以通史論述的形式，將同一個歷史時期內(nèi)發(fā)生的各種史實貫通起來，突出史實之間的相互聯(lián)系及影響;后者則是以專題論述的形式，將同一個歷史時期同一個領(lǐng)域內(nèi)的史實連貫在一起，從而找出該階段歷史發(fā)展的特點。

如果說時間是歷史的軀干，那么史實應(yīng)是歷史的血肉和羽翼。我們跟隨著歷史發(fā)展的線索，不斷豐富歷史的內(nèi)容，但如何才能更加全面地認(rèn)識歷史，做到學(xué)無遺漏呢？在高中教學(xué)改革的逐步推進(jìn)下，全國各地逐步使用了高中統(tǒng)編版歷史教材，教材編排采用通史與專題結(jié)合的形式，分為《中外歷史綱要》（上下冊）、《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》《文化交流與傳播》等，在每一個單元學(xué)習(xí)前都概括了該單元的主要內(nèi)容，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。綱要打基礎(chǔ)，明脈絡(luò);專題找規(guī)律，挖內(nèi)涵。單元教學(xué)呈現(xiàn)歷史概貌，理清歷史發(fā)展線索;課時學(xué)習(xí)則在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入探究歷史發(fā)展的規(guī)律，在遨游史海中感受歷史的魅力。

二、單元與課時結(jié)合，還原歷史面貌

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷是高中歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。其中時空觀念是對歷史事件所發(fā)生的時間和地理環(huán)境的了解，時間、地點、人物等是認(rèn)識歷史事件的基本要素，我們在學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)先了解事件發(fā)生的前因后果以及具體經(jīng)過，才能對事件的意義或作用作出公正的評論，才能對事件中的人物進(jìn)行客觀評價，進(jìn)而得出科學(xué)的歷史結(jié)論，啟迪未來，學(xué)習(xí)歷史的意義也正在于此。時間是歷史學(xué)習(xí)中一個至關(guān)重要的指向，沒有時間的指向則難以回到相應(yīng)的歷史情景中感受歷史情懷。

我們在引導(dǎo)學(xué)生解答題目時，往往首先要做的是把題目中蘊含時間信息的內(nèi)容找出來，正確定位時空，然后再從當(dāng)時的社會環(huán)境出發(fā)理解材料的內(nèi)容，從而選出正確的選項。但僅是先學(xué)習(xí)專題史，沒有通史作為知識基礎(chǔ)，學(xué)生就會容易淡化時空觀念，只重視專題內(nèi)容與史實特點的學(xué)習(xí)，并把歷史事件的前因后果割裂開來，導(dǎo)致腦海中一片混亂，無法正確定位時空。歷史不通則不明，不明史何談?wù)搹氖烦?？只有將歷史事件之間的聯(lián)系理解清楚才能準(zhǔn)確無誤地列出時間線索，恰當(dāng)劃分歷史階段，找出歷史發(fā)展的規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會存在決定社會意識，經(jīng)濟(jì)、政治與文化作為時空三維，是密切結(jié)合在一起的，學(xué)生了解當(dāng)時社會的情況就要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、政治制度以及思想文化狀況等方面去認(rèn)識，這樣才能形成一個比較完整的歷史認(rèn)知。可見單元教學(xué)與課時學(xué)習(xí)的結(jié)合，起到了縱橫歷史、層層深入的學(xué)習(xí)效果，有助于切實推進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、史通則明，史專則智

歷史事件環(huán)環(huán)相扣，解讀史料離不開對歷史情景的回顧，歷史結(jié)論則要基于對具體歷史事件的全面認(rèn)識上總結(jié)得出。單元教學(xué)雖然貫通前后，條理清晰，但深度不夠，流于表面;課時學(xué)習(xí)雖然深入挖掘，但所到之處只是部分，學(xué)生所看到的僅是歷史一隅。我們在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)融會貫通，綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史的概貌，認(rèn)識歷史的規(guī)律。朝代更替，興衰循環(huán)，時代車輪轉(zhuǎn)過的痕跡指引著前方。在單元教學(xué)中，我們以時間為主線，貫通古今中外，理清歷史的千頭萬緒;在課時學(xué)習(xí)中，我們以唯物史觀比較分析史實，得出史論，感受歷史的博大精深。唯有如此，我們才能站在歷史長河邊數(shù)風(fēng)流人物，看江山如畫，明世間萬理。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗君.核心概念視角下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（1）：15-18.

[2]龔宇.統(tǒng)編高中歷史教材單元整體設(shè)計必要性探析：以《中外歷史綱要》上冊第一單元為例[J].湖南教育（D版），2020（10）：27-29.

[3]黃天慶.議題探討：融合“大概念”與“大主題”的高中歷史教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（26）：70-73.