胡亞君

摘 要：在高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語法知識和一定的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以使學(xué)生通過自主閱讀提升英語綜合素養(yǎng)。在此主要論述如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從自主閱讀意識、自主閱讀習(xí)慣和自主閱讀思維三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;高中英語;閱讀習(xí)慣

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，對學(xué)生英語水平的衡量還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，閱讀題在英語考試中的占比較大，所以歷來受到英語教師的重視，傳授學(xué)生解析閱讀題的技巧，強化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，當(dāng)然這與提升學(xué)生的閱讀能力并不違背，但這種提升更多的是針對知識點的提升，而并非針對閱讀思維能力的提升，在教學(xué)的側(cè)重點上過于局限，自主閱讀能力并不僅僅是對知識點和閱讀技巧的掌握，還包括思維能力和行為習(xí)慣。

一、自主閱讀意識的培養(yǎng)

意識決定著行為，學(xué)生首先要具備自主閱讀的意識，這樣學(xué)生才能在不斷的自主閱讀活動中形成自主閱讀能力，當(dāng)然到了高中階段，學(xué)生在長期的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練、考試中，都已經(jīng)具備了一定的自主閱讀意識，但是這種自主閱讀的意識還是相對被動，或是出于教師布置的閱讀任務(wù)，或是出于考試練習(xí)，筆者在這里說的自主閱讀意識，主要是指主動進行自主閱讀的意識，更多地表現(xiàn)為自主閱讀興趣的激發(fā)，這就需要與學(xué)生自身的興趣愛好結(jié)合起來，除了課堂的教學(xué)內(nèi)容外，還要為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生進行自主閱讀并符合學(xué)生興趣愛好的閱讀材料，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自主探索閱讀材料的內(nèi)容。

比如，教師可以推薦一些英文雜志，雜志的內(nèi)容一般涉獵廣泛，涉及很多國外的風(fēng)土人情、歷史人文、自然地理、科技文明等多方面內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好來選擇，在自主閱讀中，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以延伸自己的興趣愛好，把被動的自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鏖喿x探究，激發(fā)其閱讀的主觀能動性，從而提升自主閱讀的效果。而且這些自主閱讀的知識內(nèi)容，可以使學(xué)生更加了解英語的背景文化，在閱讀理解的考試中，也可以提升學(xué)生的理解能力。教師可以在班級的角落，設(shè)置一個小小的英語角、一個簡單的書架，放置一些適合學(xué)生閱讀的英語雜志和書籍，使學(xué)生在課余時間可以隨時翻閱，營造自主閱讀的氛圍。

二、自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使習(xí)慣成為一種下意識的自然行為，從而通過良好的行為模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

比如課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主閱讀，掌握閱讀文章的大概內(nèi)容，標(biāo)記出知識點與自己無法掌握的地方，以便在課堂教學(xué)中更有針對性地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)閱讀時，就實現(xiàn)了對自主閱讀能力的鍛煉與提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了便利，教師可以提前錄好微課，把知識的重難點采用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生利用微課自主閱讀預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在自主閱讀中遇到的疑難問題可以及時得到解決，提升自主閱讀的有效性[1]。

比如課后的自主閱讀，除了前面提到的在興趣驅(qū)動下的自主閱讀，教師還會給學(xué)生布置閱讀訓(xùn)練的題目，在進行這些題目的訓(xùn)練時，可以對學(xué)生的知識體系進行查漏補缺，學(xué)生在自主閱讀時，不能為了完成訓(xùn)練任務(wù)而閱讀，要充分掌握閱讀內(nèi)容中的知識內(nèi)容與思想文化內(nèi)容，對自身的知識體系進行完善，并豐富自身的知識儲備。

三、自主閱讀思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更加注重知識的傳授，學(xué)生缺乏自主思考的過程，這就不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要注意思維的引導(dǎo)，要“授之以漁”，而并非“授之以魚”，傳授學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生形成自主閱讀分析的思維模式，具備自主閱讀的能力，從而擺脫對教師的依賴，隨時隨地通過自主閱讀來提升自己。

比如，教師在課堂教學(xué)時，要使學(xué)生成為閱讀的主體，減少自身的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，通過提出一些關(guān)鍵問題，布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著思考問題進行閱讀，形成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力[2]。

比如傳授泛讀、精讀等閱讀技巧，學(xué)生在進行測試答題時，閱讀時間是有限的，讀懂題目，帶著問題對段首和段尾部分進行精讀，抓住閱讀的中心思想，對其他部分進行略讀，提取關(guān)鍵信息，再利用自身的知識儲備，就很容易掌握閱讀內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀時，培養(yǎng)學(xué)生隨時標(biāo)記、勾畫的習(xí)慣，對于知識點的勾畫，對于疑惑問題的勾畫，對于關(guān)鍵詞的勾畫等，使閱讀思路清晰可見[3]。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要途徑，人們通過閱讀拓寬視野、豐富認(rèn)知、提升思維能力，可以說閱讀能力是使人終身受益的能力，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以使學(xué)生擺脫對教師的依賴，自主學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻：

[1]祁賽男.淺談高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2018（8）.

[2]趙思麒[1].淺談高中英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].新東方英語（中英文版），2019（7）.

[3]王希成[1].高中生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2019（9）.