摘 要:隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn),學(xué)科素養(yǎng)在教育教學(xué)中越來越被人們重視,也是目前教育改革中的重點問題。教師應(yīng)該將此作為課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用不同的策略貫徹落實核心素養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)模式。主要針對高中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行具體說明。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué);設(shè)計策略
在數(shù)學(xué)教材中,數(shù)學(xué)知識是根據(jù)板塊進(jìn)行排版的,即將數(shù)學(xué)知識分成不同的單元,而且每個單元之間具有聯(lián)系,我們應(yīng)該合理利用這一特點,基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué),并在其中融入不同的教學(xué)模式和教學(xué)活動,增加課堂的趣味性,實現(xiàn)學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)化,幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
一、根據(jù)單元內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的第一步,也是奠定課堂教學(xué)方向的標(biāo)桿。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容制訂具體的教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)開展后續(xù)教學(xué)。教師應(yīng)該在制訂教學(xué)目標(biāo)時滲透核心素養(yǎng),不僅要重視學(xué)生在單元中學(xué)習(xí)到哪些知識,還要關(guān)注他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中的發(fā)展和變化,讓他們在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)不斷提高自身的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),以更好地滿足他們的發(fā)展需要。例如,在教授人教版必修4“平面向量”這一章時,教師可以先對本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解,根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。(1)數(shù)學(xué)抽象。學(xué)生需要理解平面向量的概念,掌握向量的幾何表示,形成數(shù)學(xué)思維。(2)邏輯推理。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中總結(jié)向量的性質(zhì),對向量有深層次的認(rèn)識,學(xué)會在習(xí)題中推理向量之間的關(guān)系,擁有知識遷移能力。(3)數(shù)學(xué)建模。教師可以讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,針對問題進(jìn)行分析,建立數(shù)學(xué)模型,將理論應(yīng)用在實際中。(4)直觀想象。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)向量時掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,提高空間感知力。(5)數(shù)學(xué)運算。學(xué)生應(yīng)該在課堂中掌握向量的運算方式和運算守則,學(xué)會解決相關(guān)問題。(6)數(shù)據(jù)分析。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目找到問題的本質(zhì),篩選重要的信息,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,深入理解向量問題。教師可以根據(jù)以上方面明確向量教學(xué)的目標(biāo),提前做好備課工作,努力在授課過程中實現(xiàn)六大核心素養(yǎng)[1]。
二、尋找單元主題制定教學(xué)模式
教師在進(jìn)行單元教學(xué)時應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析,找到整個單元的主線,這樣才能打造高效課堂。在課堂中我們可以圍繞主線開展教學(xué),這樣學(xué)生也會有清晰的知識框架,形成良好的數(shù)學(xué)思維。之后,教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況,如學(xué)習(xí)能力、思維水平等,考慮他們之間的差異性。在掌握學(xué)情后,教師可以采取不同的教學(xué)模式,可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),也可以開展小組合作教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們的動手能力,而且可以為他們以后的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如,在教授人教版必修1“基本初等函數(shù)”這一章時,教師在教授完課程后根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分組,讓他們對函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)與歸納。本章中包括指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù),學(xué)生要將各類函數(shù)的概念、公式、單調(diào)性、經(jīng)典題型等內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖中,利用集體的智慧提高全體學(xué)生對函數(shù)的了解,使學(xué)生擁有更加清晰的知識體系。
三、根據(jù)單元知識設(shè)置相關(guān)習(xí)題
習(xí)題是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一個部分,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生篩選典型的例題,從多方面培養(yǎng)他們的能力。教師應(yīng)根據(jù)由簡到難、由淺入深的原則,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生探究欲望,形成學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計習(xí)題時,應(yīng)該少而精,摒棄過去的題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生利用最少的時間掌握知識。教師只需要作為引導(dǎo)者,在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行點撥,給予他們更多自由的學(xué)習(xí)空間,讓他們發(fā)揮想象力,形成發(fā)散性思維。教師可以將每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計成一個小題,變成以單元為主題的大題,讓他們通過一道題掌握單元中的重點知識,明白知識之間的關(guān)聯(lián)性[2]。
四、根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行反思完善
在教育教學(xué)中,課堂固然重要,反思也同樣重要。教師通過反思不僅可以明白教學(xué)設(shè)計中的漏洞,而且可以找到自身的問題,在日后的教學(xué)中進(jìn)行完善,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課結(jié)束前,教師應(yīng)該了解教學(xué)的實際情況,從不同的方面進(jìn)行反思。例如,必修1“集合與函數(shù)概念”這一章,最重要的就是掌握集合的特性、基本運算、命題等,教師可以利用習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行考查,以此檢驗他們的學(xué)習(xí)情況,從中了解本單元的教學(xué)情況[3]。
綜上所述,教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)單元教學(xué),將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在數(shù)學(xué)課堂的每一個角落,為學(xué)生設(shè)計適合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力,對單元知識有更清晰的了解,打造高效課堂,為他們以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]張廣平.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的研究[A].中學(xué)教育科研學(xué)術(shù)成果集(2020年第二季度)[C],2020:23-24.
[2]林遵濤.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究[J].學(xué)苑教育,2020(8):62-63.
[3]李小奎,韓娟.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究[J].科教文匯(上旬刊),2020(3):137-138.
作者簡介:田江濤(1983—),男,漢族,甘肅臨洮人,本科,畢業(yè)于天水師范學(xué)院,中學(xué)一級教師,研究方向:高中數(shù)學(xué)。