潘海平

摘 要：愛(ài)國(guó)主義教育是每一個(gè)小學(xué)教育從業(yè)人員都應(yīng)該努力完成的任務(wù)，特別是在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。由于農(nóng)村地區(qū)的孩子從小缺乏了解外界的窗口，對(duì)于世界充滿了好奇與未知感，只有在課堂上融合愛(ài)國(guó)主義，才能將學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷激發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師，要用更為多元化、創(chuàng)新化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，用寓教于樂(lè)的方式融入愛(ài)國(guó)主義教育。鑒于此，特將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的策略展開(kāi)深入分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);愛(ài)國(guó)主義;教學(xué)策略

相比城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，更要求教師要在平時(shí)的教學(xué)中采用發(fā)散性思維，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程感興趣，在過(guò)程中融合愛(ài)國(guó)主義教育。否則很多時(shí)候愛(ài)國(guó)主義教育就會(huì)給人一種過(guò)于刻意的感覺(jué)，學(xué)生自然無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐。如下，筆者將結(jié)合自身多年來(lái)相關(guān)的農(nóng)村教育工作實(shí)踐，從“巧用課外讀物”“巧用特定節(jié)日”等多方面入手，分別探究在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的有效策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀

一方面，農(nóng)村學(xué)生數(shù)相對(duì)以前比較少，學(xué)生流失特別嚴(yán)重，留守兒童比較多，而且農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，優(yōu)秀、年輕教師更是鳳毛麟角。另一方面，很多農(nóng)村地區(qū)的父母對(duì)于孩子的教育并不看重，很多學(xué)生早早地就在家?guī)兔Ω苫睿瑳](méi)有充足的條件接收教育;而另外一些經(jīng)濟(jì)條件好的農(nóng)村家庭，寧愿多花錢把孩子送到城里的私立學(xué)校，也不在農(nóng)村本地學(xué)校，許多農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師都是從城里退休下來(lái)的老教師，教學(xué)缺乏創(chuàng)新手段，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。

二、在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的有效策略

1.巧用課外讀物，豐富農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

舉例而言，教師可以利用小學(xué)英語(yǔ)課外讀物Kensukes Kingdom來(lái)啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，故事講述的是Micheal與流落荒島的老人結(jié)下深厚父子般感情的故事，書(shū)中描寫的日本老人堅(jiān)毅自律、富有工匠精神，也充滿了對(duì)島上動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，感人至深。教師可以利用中國(guó)帆船第一人郭川失聯(lián)的事件作為融合點(diǎn)，以此來(lái)提煉愛(ài)國(guó)主義教育精華。過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的創(chuàng)新能力，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)字詞來(lái)延伸愛(ài)國(guó)主義教育

利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的字詞結(jié)構(gòu)來(lái)延伸愛(ài)國(guó)主義教育，其核心之處在于教師自身首先要將教材吃透，因?yàn)橹挥幸啡俗约旱臉I(yè)務(wù)素養(yǎng)過(guò)硬，后續(xù)的愛(ài)國(guó)主義教育工作才能更加順利地開(kāi)展。舉例而言，在教學(xué)江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Unit 4 My family”的時(shí)候，教師可以將“family”這個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行擴(kuò)展，以此來(lái)延伸家庭的廣泛含義，比如利用“china is a big family，I love her”.通過(guò)此類例句，還可以將全國(guó)不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們的民族情懷與愛(ài)國(guó)主義精神。

3.以語(yǔ)句作為載體，融合愛(ài)國(guó)主義教育

將英語(yǔ)語(yǔ)句作為愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)載體，其宗旨在于將主語(yǔ)、謂語(yǔ)等各類語(yǔ)態(tài)自然切換，幫助學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中懂得靈活變通，同時(shí)將愛(ài)國(guó)主義的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。舉例而言，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“...is...”以及“he/she can...”之類的句式來(lái)描寫人的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)形容自己比較欣賞的一個(gè)人，這個(gè)人可以是自己的父親、母親、老師抑或是某一位名人，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生這樣描述：“Yaoming is tall.He can play basketball very well.”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠用這樣的句式之后，可以將姚明為國(guó)爭(zhēng)光、受人尊敬之類的事跡作為引申之用。

4.巧用特定節(jié)日作為教學(xué)載體

相比于國(guó)外，中國(guó)自古以來(lái)都傳承了許多傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，諸如此類的節(jié)日其實(shí)都可以用作農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)素材，因?yàn)檫@些文化節(jié)日往往都蘊(yùn)藏了中國(guó)人自己的文化底蘊(yùn)，可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，在教學(xué)“the Spring Festival ，the Dragon Boat Festival”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí)，教師不要局限在課本之內(nèi)的框架，一定要善于激發(fā)學(xué)生的立體思維，讓學(xué)生明白中國(guó)每一個(gè)特定節(jié)日背后的深意，甚至有些已經(jīng)被列入世界文化遺產(chǎn)。

總而言之，未來(lái)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育格局勢(shì)必將越來(lái)越完善，為了讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生享受到公平的愛(ài)國(guó)主義教育，教師必須立足自身，多利用業(yè)余時(shí)間去思考如何創(chuàng)設(shè)更加多元化的教育體系，必要時(shí)甚至可以從國(guó)外成功教育案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，以此為國(guó)家培養(yǎng)出更多茁壯的愛(ài)國(guó)主義花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭夢(mèng)楠.淺談愛(ài)國(guó)主義教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].魅力中國(guó)，2020（6）：167-168.

[2]杜卉.淺談愛(ài)國(guó)主義文化認(rèn)同教育導(dǎo)入小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性及導(dǎo)入方式[J].中外交流，2020，27（19）：196-197.

[3]石林.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].新課程，2021（5）：7.

[4]徐玲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)低段課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究[J].新課程，2021（3）：84.

[5]袁海霞.借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].讀與寫，2021，18（1）：148.