潘海平
摘 要:愛(ài)國(guó)主義教育是每一個(gè)小學(xué)教育從業(yè)人員都應(yīng)該努力完成的任務(wù),特別是在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。由于農(nóng)村地區(qū)的孩子從小缺乏了解外界的窗口,對(duì)于世界充滿了好奇與未知感,只有在課堂上融合愛(ài)國(guó)主義,才能將學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷激發(fā)出來(lái),讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高自身綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師,要用更為多元化、創(chuàng)新化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,用寓教于樂(lè)的方式融入愛(ài)國(guó)主義教育。鑒于此,特將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的策略展開(kāi)深入分析。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);愛(ài)國(guó)主義;教學(xué)策略
相比城鎮(zhèn)地區(qū),農(nóng)村學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,更要求教師要在平時(shí)的教學(xué)中采用發(fā)散性思維,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程感興趣,在過(guò)程中融合愛(ài)國(guó)主義教育。否則很多時(shí)候愛(ài)國(guó)主義教育就會(huì)給人一種過(guò)于刻意的感覺(jué),學(xué)生自然無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐。如下,筆者將結(jié)合自身多年來(lái)相關(guān)的農(nóng)村教育工作實(shí)踐,從“巧用課外讀物”“巧用特定節(jié)日”等多方面入手,分別探究在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的有效策略。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀
一方面,農(nóng)村學(xué)生數(shù)相對(duì)以前比較少,學(xué)生流失特別嚴(yán)重,留守兒童比較多,而且農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編,優(yōu)秀、年輕教師更是鳳毛麟角。另一方面,很多農(nóng)村地區(qū)的父母對(duì)于孩子的教育并不看重,很多學(xué)生早早地就在家?guī)兔Ω苫?,沒(méi)有充足的條件接收教育;而另外一些經(jīng)濟(jì)條件好的農(nóng)村家庭,寧愿多花錢把孩子送到城里的私立學(xué)校,也不在農(nóng)村本地學(xué)校,許多農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師都是從城里退休下來(lái)的老教師,教學(xué)缺乏創(chuàng)新手段,學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。
二、在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育的有效策略
1.巧用課外讀物,豐富農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)
舉例而言,教師可以利用小學(xué)英語(yǔ)課外讀物Kensukes Kingdom來(lái)啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,故事講述的是Micheal與流落荒島的老人結(jié)下深厚父子般感情的故事,書(shū)中描寫(xiě)的日本老人堅(jiān)毅自律、富有工匠精神,也充滿了對(duì)島上動(dòng)物的關(guān)愛(ài),感人至深。教師可以利用中國(guó)帆船第一人郭川失聯(lián)的事件作為融合點(diǎn),以此來(lái)提煉愛(ài)國(guó)主義教育精華。過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的創(chuàng)新能力,同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.通過(guò)字詞來(lái)延伸愛(ài)國(guó)主義教育
利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的字詞結(jié)構(gòu)來(lái)延伸愛(ài)國(guó)主義教育,其核心之處在于教師自身首先要將教材吃透,因?yàn)橹挥幸啡俗约旱臉I(yè)務(wù)素養(yǎng)過(guò)硬,后續(xù)的愛(ài)國(guó)主義教育工作才能更加順利地開(kāi)展。舉例而言,在教學(xué)江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Unit 4 My family”的時(shí)候,教師可以將“family”這個(gè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行擴(kuò)展,以此來(lái)延伸家庭的廣泛含義,比如利用“china is a big family,I love her”.通過(guò)此類例句,還可以將全國(guó)不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng),激發(fā)他們的民族情懷與愛(ài)國(guó)主義精神。
3.以語(yǔ)句作為載體,融合愛(ài)國(guó)主義教育
將英語(yǔ)語(yǔ)句作為愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)載體,其宗旨在于將主語(yǔ)、謂語(yǔ)等各類語(yǔ)態(tài)自然切換,幫助學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中懂得靈活變通,同時(shí)將愛(ài)國(guó)主義的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。舉例而言,在學(xué)習(xí)有關(guān)于“...is...”以及“he/she can...”之類的句式來(lái)描寫(xiě)人的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生自己來(lái)形容自己比較欣賞的一個(gè)人,這個(gè)人可以是自己的父親、母親、老師抑或是某一位名人,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生這樣描述:“Yaoming is tall.He can play basketball very well.”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠用這樣的句式之后,可以將姚明為國(guó)爭(zhēng)光、受人尊敬之類的事跡作為引申之用。
4.巧用特定節(jié)日作為教學(xué)載體
相比于國(guó)外,中國(guó)自古以來(lái)都傳承了許多傳統(tǒng)節(jié)日,如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等,諸如此類的節(jié)日其實(shí)都可以用作農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)素材,因?yàn)檫@些文化節(jié)日往往都蘊(yùn)藏了中國(guó)人自己的文化底蘊(yùn),可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。例如,在教學(xué)“the Spring Festival ,the Dragon Boat Festival”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之時(shí),教師不要局限在課本之內(nèi)的框架,一定要善于激發(fā)學(xué)生的立體思維,讓學(xué)生明白中國(guó)每一個(gè)特定節(jié)日背后的深意,甚至有些已經(jīng)被列入世界文化遺產(chǎn)。
總而言之,未來(lái)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育格局勢(shì)必將越來(lái)越完善,為了讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生享受到公平的愛(ài)國(guó)主義教育,教師必須立足自身,多利用業(yè)余時(shí)間去思考如何創(chuàng)設(shè)更加多元化的教育體系,必要時(shí)甚至可以從國(guó)外成功教育案例中汲取經(jīng)驗(yàn),以此為國(guó)家培養(yǎng)出更多茁壯的愛(ài)國(guó)主義花朵。
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