吳小燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，“讀”和“寫”是非常重要的部分?！白x”是學(xué)生獲取語文知識(shí)的過程，“寫”則是學(xué)生通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工后創(chuàng)造性輸出的過程。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和前提條件，寫作是學(xué)生閱讀后產(chǎn)生新知識(shí)的能力的體現(xiàn)，這兩者是相輔相成的關(guān)系。對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行探究，以期為廣大語文教師提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);結(jié)合途徑

小學(xué)語文閱讀與作文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，具體來說是將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同題材的課文采用不同的寫作教學(xué)方法和方式，靈活地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生將閱讀知識(shí)遷移到寫作中的能力。這種教學(xué)模式，使閱讀課堂和寫作課堂不再是獨(dú)立的兩部分，閱讀課堂不僅要傳授學(xué)生閱讀技巧和文學(xué)知識(shí)，而且要為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)相關(guān)寫作而服務(wù);寫作也不僅是訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，而是將閱讀過程中吸收的知識(shí)和信息進(jìn)行整合輸出，閱讀和寫作教學(xué)無形中成了不可分割的整體。

一、讀寫結(jié)合，增加寫作素材儲(chǔ)備

（一）融入批注練習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成添加閱讀批注的習(xí)慣，即在閱讀課文的過程中，對(duì)課文描述的環(huán)境、人物語言、心理活動(dòng)、事件等添加有關(guān)自我見解和看法的批注，達(dá)到閱讀能力的提升以及表達(dá)能力的鍛煉的目的，可以為學(xué)生日后閱讀課文或者面對(duì)生活中的事件能夠及時(shí)表達(dá)自己的理解和看法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示爬山虎這一植物的放大圖，或者直接將爬山虎這一植物展示給學(xué)生，讓學(xué)生近距離地觀察爬山虎，并記錄自己觀察到的爬山虎的外形。如此在幫助學(xué)生理解這一篇課文，加深學(xué)生對(duì)爬山虎的印象的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的“看圖說話”能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

（二）學(xué)會(huì)歸納小標(biāo)題

學(xué)會(huì)歸納小標(biāo)題，有利于學(xué)生更加清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到課文結(jié)構(gòu)及其排布[1]，不僅可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀理解層次，而且可以提高小學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文之后給課文劃分層次，并給不同的層次歸納小標(biāo)題，這一方法可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理解課文、分析課文、總結(jié)課文的能力，可以幫助學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)對(duì)寫作的重要性，為提升小學(xué)生作文的科學(xué)性和邏輯性打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，由于這篇課文的段落十分分明，層次也非常明顯，分別闡述了圓明園以往是如何的輝煌、圓明園是如何被英法聯(lián)軍毀滅、毀滅后的圓明園是怎樣的。在課堂上，教師可以要求學(xué)生對(duì)這一課文的每一個(gè)段落進(jìn)行段落中心總結(jié)與歸納。在此過程中，學(xué)生不但提高了讀寫能力，也對(duì)祖國的大好河山和燦爛文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、讀寫遷移，加深閱讀理解

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)可以通過撰寫讀后感的方式實(shí)現(xiàn)[2]。教師可以在教學(xué)新課文之前先安排學(xué)生提前閱讀和預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)自己的看法和見解撰寫一個(gè)簡單的讀后感，闡述自己閱讀這篇課文后的收獲。這個(gè)過程不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生自主閱讀能力和理解能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀后將所吸收的文學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有邏輯地輸出的能力，為提升小學(xué)生的語文書面表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文時(shí)，教師可以首先為學(xué)生確定課文的重、難點(diǎn)知識(shí)，提前安排學(xué)生自行預(yù)習(xí)這一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和理解：“落花生不僅是課文的題目也是作者的筆名，那么為什么作者要起落花生這一筆名？為什么這一篇課文也取名為落花生？課文中父親說的話又有什么樣的深刻含義？”引領(lǐng)學(xué)生在撰寫課文讀后感時(shí)，可以對(duì)這些問題進(jìn)行解答或者談?wù)勛约鹤x完課文后的感受以及理解，這都是讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的

閱讀和寫作是小學(xué)語文課文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需更新思路，可借助閱讀材料中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧和方法的細(xì)心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的有效遷移。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇課文時(shí)，教師可以首先在課堂教學(xué)中對(duì)課文的排比句、比喻句、擬人句等優(yōu)秀句式進(jìn)行深度講解，幫助學(xué)生深入理解寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行句子仿寫，提高學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的良性發(fā)展，達(dá)到學(xué)生閱讀理解和作文寫作這兩種重要能力相互促進(jìn)、共同提高的目的，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際，可以有效地獲得教學(xué)的立體效果，促進(jìn)學(xué)生語言智能的充分發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法和策略，不斷地對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行思考，促使小學(xué)語文課堂更加符合現(xiàn)代語文教學(xué)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪國偉.探討如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合[J].作文成功之路（上），2016（5）：75.

[2]黃慧.探究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].課外語文，2017（5）：121.