摘 要：自新課改實施以來，我國教學事業(yè)呈現(xiàn)出全新的面貌。在小學英語教學中，出現(xiàn)了一種新型的思維教學工具——思維導圖，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的青睞?；诖耍韵戮蛯⑿W英語教學作為載體，著重分析思維導圖的應用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;口語教學;閱讀教學

思維導圖又被稱為“心智導圖”，是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，它能夠?qū)⒃痉稚?、瑣碎的知識以更加系統(tǒng)、全面的方式進行呈現(xiàn)，使知識架構(gòu)更加明確、完善，利于學生的理解和記憶。在小學英語教學中，應當從哪些方面入手，才能有效發(fā)揮思維導圖的價值呢？分析如下。

一、應用于詞匯教學——便于記憶

詞匯是英語學習的前提和基礎(chǔ)，只有具備充足的詞匯量，才能夠更好地進行閱讀與寫作。然而，單一的詞匯記憶是十分乏味的，詞匯的邏輯性不強，并且大部分學生都是靠死記硬背，這雖然可以取得一定的成效，但是在一段時間后，學生就很容易遺忘，導致詞匯記憶效果不理想。對于這種情況，教師可以將思維導圖利用起來，鼓勵學生在詞匯記憶中繪制思維導圖，從而加強學生的詞匯記憶效果[1]。例如，在教學“My friends”這部分知識內(nèi)容的時候，教師首先帶領(lǐng)學生學習本節(jié)課的詞匯，通過引導學生課前繪制思維導圖和在教學中應用思維導圖，由此幫助學生理解、記憶詞匯，加深對詞匯的記憶。具體來說，本節(jié)課主要是為了讓學生聽懂、會讀以及會說單詞“friend”，并且明白復數(shù)形式為“friends”。教師可以提前引導學生結(jié)合文本進行預習，再加以思維導圖的繪制，如以“friend”為中心，依照文本內(nèi)容進行延伸，如“Shes my friend.”“Hes my friend.”等，在此基礎(chǔ)上還可以加上一些簡單的圖畫，結(jié)合圖文進行詞匯的記憶，會有事半功倍之效。值得注意的是，除了在預習前繪制思維導圖以外，教師還可以在課堂教學以及課后復習中應用思維導圖，將詞匯以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，以便于學生理解、鞏固，從而進一步加強對詞匯的記憶。

二、應用于口語教學——強化發(fā)音

聽、說、讀、寫是小學英語教學中不可或缺的四個模塊，其中的“說”實際上就是口語教學，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對小學生來說，他們的知識、經(jīng)驗不足，在開展口語教學活動時有必要將發(fā)音訓練作為著手點，讓學生明確不同單詞的發(fā)音。對此，教師可以按照單詞的音節(jié)進行思維導圖的繪制，根據(jù)單詞的發(fā)音進行劃分，并且列舉相應的詞匯，從而更好地規(guī)范學生的發(fā)音。例如，英語中的一個元音能夠構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音、一個或若干個輔音元素組合也能夠構(gòu)成一個音節(jié)。如在小學階段，學生會接觸單音節(jié)詞匯，如table，take等，雙音節(jié)詞匯如chicken，lucky等，多音節(jié)詞匯則有beautiful等[2]。在教學這些詞匯時，教師可以按照章節(jié)，將詞匯劃分到該類型的思維導圖當中，以便于學生發(fā)音訓練。通過劃分單詞的發(fā)音，將其合理分為單音節(jié)、雙音節(jié)以及多音節(jié)等多個類型，再分別進行思維導圖的繪制，讓學生更加清晰地看到詞匯組合的特征及其反映的特點。在此前提下，按照對應章節(jié)的具體單詞，與以上類型一一對應，讓學生對不同單詞的發(fā)音有一個更加深刻的記憶，并且感知單詞的發(fā)音規(guī)律，使學生的英語發(fā)音更加準確、地道。

三、應用于閱讀教學——梳理脈絡

閱讀是小學英語中的重要環(huán)節(jié)，也是學生必須掌握的一項技能。在閱讀教學中，學生可以接觸到更多的詞匯、句式等，有利于閱讀水平的提升。但是，在實際教學中或多或少還存在不足，影響了整體的教學效果。對于這種情況，教師可以將思維導圖利用起來，將其融入閱讀教學之中。具體來說，教師首先帶領(lǐng)學生尋找文本主題，即關(guān)鍵詞，接著將其作為中心點，向外延伸出若干個分支。接著，讓學生自主進行文本的閱讀，再展示相關(guān)的思維導圖，讓學生更好地理清文本架構(gòu)，從而深化對文本內(nèi)容的理解[3]。例如，在教學“I like dogs”這部分知識內(nèi)容的時候，可以明確的是，本節(jié)課的閱讀主題是“Cake”，所以，先將“Cake”作為中心，向四周延伸出人物、地點、時間以及事件等，此時則可以按照不同的分支加入不同的內(nèi)容，如人物——“Bobby and Sam”、地點——“Cake shop”……鼓勵學生自主閱讀文本，并且嘗試梳理文本脈絡，說說文本主要講述的內(nèi)容，完成思維導圖的繪制。這樣一來，不僅可以提高學生的閱讀效率，還可以增強學生對文本主旨的把握，更好地理解其中的核心字詞、語句，從而進一步促進閱讀目標的達成。

總之，思維導圖是一種切實可行的思維教學工具，其在小學英語教學中的應用尤為關(guān)鍵。作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到思維導圖的價值和優(yōu)勢，并且找出其與小學英語教學之間的契合點，并通過行之有效的方法將其融入各個教學環(huán)節(jié)。如此一來，則能夠為學生構(gòu)建更加高效的英語課堂，使學生從中收獲更多的知識和技能，為英語學習的深入做好鋪墊。

參考文獻：

[1]朱梅.核心素養(yǎng)背景下運用思維導圖優(yōu)化小學英語課堂的策略研究[J].啟迪與智慧（上），2020（4）：60.

[2]徐家玉，張淑燕，李碧.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（2）：250.

[3]李玲.思維導圖下小學英語生本課堂的構(gòu)建思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）：46-47.

作者簡介：楊海瀟（1989—），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，就職于德惠市朱城子鎮(zhèn)達利希望學校，一級教師，研究方向：小學英語教學。