胡承武

摘 要：情景化的識(shí)字教學(xué)課堂，教育者與被教育者的課堂地位關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，易于教師制訂與學(xué)生相互匹配的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生得到相應(yīng)的知識(shí)培養(yǎng)。換句話說(shuō)，情景化的語(yǔ)文課堂是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的基本模式，教師提供的學(xué)習(xí)方法能夠與學(xué)生得到雙向匹配，令每個(gè)學(xué)生都能得到良好的教育培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);情景化課堂;識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的過(guò)程通常是程序化、機(jī)械化的，為了提升識(shí)字教學(xué)品質(zhì)，教師首先需要在識(shí)字教學(xué)中給予學(xué)生一定的差異化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，加強(qiáng)情境化課堂與識(shí)字教學(xué)銜接度的方法之一，是根據(jù)學(xué)生的能力水平及興趣方向，為小學(xué)生匹配多元化的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，并利用各類(lèi)教學(xué)工具整合教學(xué)資源，給予學(xué)生更為豐富的識(shí)字學(xué)習(xí)技巧，這是情境化課堂識(shí)字教學(xué)的課程發(fā)展方向。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心指導(dǎo)，而針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師應(yīng)利用情境化課堂的資源整合優(yōu)勢(shì)，給予其更多的興趣發(fā)展選擇。

一、整合識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)，注重識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)

首先，情境化教學(xué)課堂有益于教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)的整合，使小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的興趣方向，這是利用情境化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。其次，為了促使學(xué)生真正適應(yīng)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，教師需要借助各類(lèi)教學(xué)游戲，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)的整合，并創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生能力發(fā)展的課堂情境，繼而可達(dá)到拓展識(shí)字教學(xué)課堂知識(shí)領(lǐng)域的目的。最后，可以確定的是，小學(xué)生識(shí)字能力的強(qiáng)弱關(guān)系到其閱讀、寫(xiě)作能力的形成與提升。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師需要依據(jù)本課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用圖文結(jié)合等方法，創(chuàng)設(shè)出對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)有益的課堂情境，使小學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，最終激發(fā)出小學(xué)生的各種潛能，并使小學(xué)生能夠在自我推動(dòng)力的影響下，順利得到識(shí)字水平的提高。所有這些都是語(yǔ)文教師值得嘗試的教育目標(biāo)，只有教師將識(shí)字學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、游戲聯(lián)想等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的可實(shí)踐性，幫助學(xué)生進(jìn)行游戲化、情景化的文字應(yīng)用外，通過(guò)象形字的演示、歸類(lèi)識(shí)字等方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

二、通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升情景化識(shí)字課堂的品質(zhì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動(dòng)及教師的教學(xué)工具改變上。為了增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)，從師生互動(dòng)層面、教學(xué)氛圍維持層面，保持學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的思維活躍性。同時(shí)，將識(shí)字教學(xué)與情景化課堂相互結(jié)合是提高課堂氛圍的途徑，教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化中讓不同的識(shí)字學(xué)習(xí)角度成為小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，才能在教學(xué)品質(zhì)較高的情景化課堂中改變學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師利用圖形與識(shí)字結(jié)合的教學(xué)策略，可創(chuàng)設(shè)出生活化、具象化的學(xué)習(xí)情境，這不僅可加深小學(xué)生對(duì)漢字形成與漢字演變的了解程度，還能使小學(xué)生在具備知識(shí)教育循環(huán)的課堂，得到生字、生詞的實(shí)踐應(yīng)用。例如，《黃山奇石》教學(xué)中，教師首先進(jìn)行奇石風(fēng)景的圖片展示，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字產(chǎn)生初步的理解與認(rèn)識(shí)。其次，教師在顯示屏上展示“山”字的演變過(guò)程，易于提升學(xué)生的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力

首先，為了創(chuàng)設(shè)出良性的語(yǔ)言運(yùn)用情境，小學(xué)教師需要站在現(xiàn)實(shí)的角度，解決識(shí)字教學(xué)中所面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題，并在解決方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，這是當(dāng)前進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)最重要的實(shí)踐路徑。其次，語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)及生詞的運(yùn)用，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生可對(duì)生字、生詞的應(yīng)用方向產(chǎn)生初步的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生在隨文識(shí)字的朗讀過(guò)程中得以進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師需要理解，處于識(shí)字學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其思維模式通常是特殊的，為了強(qiáng)化學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)范性，教師還應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值，使小學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中得到識(shí)字水平的提高。例如，《日月潭》教學(xué)中，教師首先在備課階段提取本文內(nèi)容的重點(diǎn)段落，并在課文朗讀過(guò)程中利用教學(xué)課件構(gòu)建情境化的朗讀課堂，可使小學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并自主進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。最后，教師在學(xué)生的文本朗讀后，針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題進(jìn)行一定的寫(xiě)字指導(dǎo)，可使識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)得以提高。

四、結(jié)語(yǔ)

情境化的識(shí)字教學(xué)課堂，不僅有益于學(xué)生針對(duì)生詞、生字進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，還有益于教師進(jìn)行多類(lèi)型教學(xué)方法的整合，使小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的學(xué)習(xí)方向，這是利用情境化課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的真正價(jià)值。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在師生的良性互動(dòng)及教師的教學(xué)工具改變上，小學(xué)生能力提升的速度較快，為了增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的品質(zhì)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)，從師生互動(dòng)層面、教學(xué)氛圍維持層面，保持學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的思維活躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鵬.小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的策略優(yōu)化研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]江變.小學(xué)低年段語(yǔ)文詞串識(shí)字教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[3]徐建忠.情境化課堂在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育界（基礎(chǔ)教育），2018（8）：62-63，66.